基于學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略研究

周奎

【摘 要】在新時(shí)代的教學(xué)背景下，教師需要首先變革自己的教學(xué)思想，因?yàn)樵诿鎸?duì)學(xué)生的新的發(fā)展需求的過(guò)程中，如果還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，那么課堂中的教學(xué)效率就會(huì)變得比較的低下，而且對(duì)于學(xué)生的解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也不會(huì)有一個(gè)良好的教學(xué)效果，所以教師都需要基于對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，對(duì)于學(xué)生的解決問(wèn)題的能力進(jìn)行合理的提升。因此，本文就基于學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】解決問(wèn)題;基本內(nèi)涵;自主探究;拓展思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容去進(jìn)行思考和探究，并且對(duì)于不同的問(wèn)題進(jìn)行合理的解決。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容去解決實(shí)際的問(wèn)題，因此數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是讓學(xué)生單獨(dú)的學(xué)會(huì)課本知識(shí)內(nèi)容，而是在不同的學(xué)習(xí)情景中以及不同的生活情景中，都能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析和解決。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

在明確對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心培養(yǎng)的重要性的前提下，教師也需要對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進(jìn)行有效的了解，因?yàn)楹芏嗳魏谓處煻紝?duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解讀，產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重視的并不是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的掌握，以及對(duì)于不同的解題技巧的運(yùn)用，而是能夠讓學(xué)生在不同的生活情景中，以及不同的學(xué)習(xí)情景中，都可以運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，去對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行合理的思考，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于以后的學(xué)習(xí)道路的發(fā)展，能夠產(chǎn)生一定的積極影響，這才是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。對(duì)于非情景的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理的探究和思考，很多學(xué)生在面對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程中，往往不會(huì)認(rèn)為這是數(shù)學(xué)現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有一個(gè)主動(dòng)探索的意識(shí)，也沒(méi)有對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一個(gè)貫通的掌握，所以就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

在面對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的過(guò)程中，教師都需要主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題教學(xué)的情境界，這樣才能夠再提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，教師也需要將問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，與教材案例中實(shí)際知識(shí)的講解，有一個(gè)融合的過(guò)程。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“角的度量”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在面對(duì)量角器這一學(xué)習(xí)工具的過(guò)程中，教師都可以先讓學(xué)生對(duì)于不同的角的度量的方式，進(jìn)行合理的探討，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中如果沒(méi)有積極主動(dòng)的參與教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生就不能夠融入到問(wèn)題的學(xué)習(xí)情景中來(lái)，所以教師在基于對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，都需要讓學(xué)生對(duì)于不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理的思考和探索。這樣才能夠讓學(xué)生掌握不同的角度的度量方式，也能夠讓學(xué)生對(duì)于量角器的使用有一個(gè)良好的運(yùn)用原則，不斷的能夠幫助學(xué)生對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，通過(guò)使用不同的數(shù)學(xué)工具。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，教師也需要為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)作業(yè)，這樣才能夠讓學(xué)生在自主分析問(wèn)題的過(guò)程中，能夠深入到問(wèn)題的內(nèi)涵中去，從而不斷的在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向（1）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于不同的位置與方向進(jìn)行合理探索的過(guò)程中，教師都需要先引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的物體的位置，在觀察物體位置的過(guò)程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的物體的位置進(jìn)行合理的描述，這樣才能夠?qū)⒎较虻闹R(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的引入。學(xué)生在對(duì)于不同的物體的位置和方向，進(jìn)行合理描述的過(guò)程中，都可以增強(qiáng)學(xué)生的方向思維意識(shí)，也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的物體的位置進(jìn)行一個(gè)合理的觀察。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與，那么學(xué)生在理解理論知識(shí)的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生一定的偏差，所以教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于不同的物體的位置進(jìn)行合理的探索，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的增強(qiáng)自己的分析能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以得到充足的鍛煉，也能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)能力的想象，變得更加的廣闊。

3、拓展思維訓(xùn)練教學(xué)

在雙減政策的教學(xué)背景下，教師可以通過(guò)開(kāi)展思維訓(xùn)練教學(xué)，不斷的從課堂的教學(xué)實(shí)際情況中出發(fā)，對(duì)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，這樣也能夠增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)從學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“加法交換律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)加法交換律的運(yùn)算法則的過(guò)程中，都需要對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的簡(jiǎn)化，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在面對(duì)不同的數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中，往往會(huì)按部就班的進(jìn)行計(jì)算，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解題效率，所以教師在雙減政策的背景下，都需要根據(jù)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的實(shí)際的運(yùn)算法則，從而有效地幫助學(xué)生，對(duì)于不同的習(xí)題都可以先進(jìn)行觀察，通過(guò)將兩個(gè)數(shù)字的位置進(jìn)行合理的交換，就可以簡(jiǎn)化自己的計(jì)算步驟，教師在借助這一知識(shí)例題的講解，能夠引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同的例題的過(guò)程中，都能夠先對(duì)于有效的信息進(jìn)行合理的獲取，所以任課教師再讓學(xué)生面對(duì)不同的加法的過(guò)程中，無(wú)論這一個(gè)加法的算式有多么的長(zhǎng)，都可以先讓學(xué)生對(duì)加法中的不同的數(shù)字進(jìn)行合理的思考，然后將相關(guān)的數(shù)字進(jìn)行交換，這樣就可以不斷的提高學(xué)生的解題效率。

綜上所述，從對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)際培養(yǎng)情況中探究，教師也需要得到學(xué)生的更多的學(xué)習(xí)反饋，這樣才能夠?qū)τ谧约核\(yùn)用的教學(xué)方式進(jìn)行合理的反思，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，意識(shí)到自己數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展準(zhǔn)則。所以教師都需要立足于實(shí)際教學(xué)課堂，這樣才能夠讓學(xué)生在解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而且從課堂中的教學(xué)實(shí)際狀況中出發(fā)，才能夠?qū)τ诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行有效的分析。

參考文獻(xiàn)：

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