小學(xué)低年級課外閱讀板塊教學(xué)策略的實(shí)踐研究

呂曉敏

【摘? 要】通過對低年級課外閱讀板塊教學(xué)策略的實(shí)踐研究，提升低年級學(xué)生的課外閱讀量，促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】低年級;課外閱讀板塊;教學(xué)策略;實(shí)踐研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）制定了閱讀方面的教學(xué)目標(biāo)來促進(jìn)低年級學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，明確規(guī)定“一、二年級的課外閱讀總量不少于 5 萬字?！痹陂喿x方面提出“喜歡閱讀和感受閱讀帶來的樂趣，能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”等閱讀要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）在課外閱讀量、閱讀內(nèi)容和閱讀習(xí)慣上的明確規(guī)定，反映了在當(dāng)前語文學(xué)習(xí)中課外閱讀的重要性。然而，在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個目標(biāo)，閱讀量的不足直接導(dǎo)致學(xué)生識字量不足，不愿意主動閱讀，無法進(jìn)行語文內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，因此只有在課堂閱讀之余，進(jìn)行大量的課外閱讀才能改變這樣的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)校和家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，倡導(dǎo)學(xué)校和家庭鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)要求的閱讀量，還能豐富學(xué)生的精神生活，使其成為一個獨(dú)立思考的人。

一、小學(xué)低年級課外閱讀板塊教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生方面

第一，小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀時間不足。小學(xué)階段是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，學(xué)生每天的閱讀時間和閱讀持續(xù)性直接影響其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生每天用于課外讀書的時間很少，有的不足三十分鐘，有的只在有時間的時候讀一讀，沒有一定的計(jì)劃和持續(xù)性，這樣不僅不利于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也無法提升低年級小學(xué)生的課外閱讀量，對未來小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生阻礙作用。

第二，小學(xué)低年級學(xué)生在課外閱讀中缺乏方法。一、二年級學(xué)生識字量少，因此有許多學(xué)生看書只看畫，一本書有時候5分鐘就看完了，看完也沒有得到任何的收獲，僅僅是浪費(fèi)了時間。如果缺乏一定的指導(dǎo)和幫助，僅僅是低年級小學(xué)生自主進(jìn)行的課外閱讀，這對于小學(xué)生課外閱讀量的提升將沒有任何作用。

2.家長方面

首先，親子閱讀時間不足。親子閱讀是提升小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣和能力的重要方式。但是在實(shí)際調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分家長對于孩子的陪伴時間是2-3小時，這些時間也不會全部用于閱讀，按照每天閱讀半小時的時間來看，一周最少閱讀時間是3個半小時，這也就是說，親子閱讀時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

其次，在實(shí)際閱讀中，家長無法提供有效的方法指導(dǎo)。根據(jù)對大部分家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長認(rèn)為課外閱讀就是為孩子提供大量的書籍就可以，但是卻忽略了一、二年級學(xué)生年齡小，識字量少的問題，當(dāng)他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的字或者讀不懂的句子時需要家長的幫助。另一方面，部分低年級的孩子對于閱讀的興趣并不大，這時候如果家長只是讓他們自己閱讀，他們會產(chǎn)生厭煩心理。

最后，在課外閱讀方面，缺乏家校配合。實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長對于在課后和孩子一起開展課外閱讀活動的完成度不高，在完成過程中也是看自己的時間而定，有時間就完成，沒有時間就不完成。親子閱讀是一種促進(jìn)孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要方式，但是這種習(xí)慣和能力的培養(yǎng)不能僅僅停留于表面的關(guān)注，科學(xué)有效的家校配合，能更好的幫助孩子進(jìn)行課外閱讀，提升孩子的閱讀理解能力。

3.教師方面

首先，教師對于課外閱讀板塊教學(xué)的忽視。一份好的教學(xué)計(jì)劃是有效開展課外閱讀版塊教學(xué)的前提，但是在實(shí)際的訪談中卻發(fā)現(xiàn)，大部分教師由于課時壓力，對于課外閱讀板塊的教學(xué)非常忽視，甚至于僅僅是要求學(xué)生自己回去閱讀課外閱讀板塊的內(nèi)容。

其次，課外閱讀板塊教學(xué)方法單一。單一的教學(xué)方式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是低年級學(xué)生。大部分教師將課外閱讀板塊的學(xué)習(xí)變成了知識講授的過程，缺乏有趣的實(shí)踐活動，忽視了這一板塊設(shè)置的真正目的。

最后，缺乏有效的評價。對于低年級小學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)莫剟钍菍λ麄兣Φ目隙ǎ彩撬麄兾磥砼Φ膭恿?。但是在?shí)際教學(xué)過程中，部分教師忽視了這一問題，沒有進(jìn)行有效評價，也沒有和家長聯(lián)合起來對學(xué)生進(jìn)行評價，有的僅僅是閱讀后的口頭評價。長此以往，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)教師并不重視課外閱讀活動，學(xué)生也會逐漸敷衍。

二、小學(xué)語文低年級課外閱讀板塊教學(xué)策略

1.以學(xué)期為單位制定閱讀計(jì)劃，分階段落實(shí)

隨著時代的發(fā)展和語文教育的改革，我們對學(xué)生的閱讀總量要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于 5 萬字，部編版小學(xué)語文低年級課外閱讀板塊“快樂讀書吧”欄目每學(xué)期推薦5 本課外閱讀書目，按平均一本 3.5 萬字計(jì)算，學(xué)生一學(xué)期的閱讀總量在 17.5 萬字，一年的閱讀總量不少于 35 萬字，為了達(dá)到課本要求的課外閱讀總量和提高學(xué)生課外閱讀能力，教師要制定每學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃，分階段落實(shí)學(xué)生的課外閱讀。

2.根據(jù)兒童文學(xué)體裁的不同，靈活組織課堂教學(xué)

在低年級課外閱讀板塊中，童話占比很大。教參中對童話故事教學(xué)提出的任務(wù)要求主要有四點(diǎn)：一，正確、流利朗讀課文，初步感知課文主要內(nèi)容;二，分角色朗讀課文，讀懂課文，學(xué)會表達(dá)自己的想法;三，借助課文插圖、關(guān)鍵詞、示意圖復(fù)述故事、加上自己的理解講故事;四，借助課文原有句式，發(fā)揮想象，補(bǔ)充、續(xù)編故事。因此，我們在教學(xué)過程中一定要以此為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于其它體裁的兒童文學(xué)，如故事類，童謠類，我們也要有針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.分層布置任務(wù)，反饋課外閱讀效果

針對一項(xiàng)課外閱讀任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)同一難度，不同任務(wù)的作業(yè)：如，和家長一起閱讀這本書;和家長一起完成閱讀記錄卡;和家長一起完成分角色朗讀;在家中開展課外閱讀活動……學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自已的課外閱讀任務(wù)。這樣不僅豐富了課外閱讀的活動方式，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。

在課外閱讀任務(wù)中，教師還可以設(shè)計(jì)任務(wù)超市，其中包含不同難度的課外閱讀任務(wù)。比如：做書簽;完成摘抄;完成親子手抄版;完成親子思維導(dǎo)圖;完成一次讀書分享……。

4.完善個性化評價，促進(jìn)課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

對于小學(xué)語文低年級課外閱讀板塊教學(xué)的評價，還可以采用更多個性化的評價方式，如：檔案袋和專項(xiàng)評價等等。

首先，教師可以為低年級小學(xué)生準(zhǔn)備閱讀評價檔案袋，用于收集每一位學(xué)生的課外閱讀材料。每名學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成對應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，并將形成的材料放到檔案袋里。教師可以定期根據(jù)檔案袋中的材料，評選“閱讀大王”、“閱讀之星”、“閱讀家庭”。

其次，教師可將課外閱讀專項(xiàng)評價納入學(xué)生期末綜合評價中，可以采用問卷調(diào)查和考試的形式。采用問卷可以有針對性地了解學(xué)生一學(xué)期以來閱讀的內(nèi)容、數(shù)量、是否有和家長進(jìn)行交流分享等表現(xiàn)性因素，能夠方便教師為學(xué)生提出個性化的閱讀建議;也可以將教材課外閱讀板塊的內(nèi)容納入測試考察范圍，考察學(xué)生的閱讀知識和技能掌握情況，鼓勵學(xué)生表達(dá)個性化閱讀感受。

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