淺析分組分層教學(xué)法在田徑教學(xué)中的應(yīng)用

董江勇

摘要：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以順利開展，教學(xué)效果不明顯。為了解決這個(gè)問題，教師可以采用分組分層教學(xué)法，遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高他們學(xué)習(xí)的自主性和滿足感，從而更為積極地投入到初中體育田徑訓(xùn)練之中。本文主要探討分組分層教學(xué)法在初中體育田徑教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：

分組分層教學(xué)法;田徑教學(xué);應(yīng)用策略;新課程

中圖分類號(hào)：

G633.96

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

A

文章編號(hào)：

1672-9129（2020）15-0232-01

田徑體育課堂分層次教學(xué)的具體運(yùn)用策略如下：

1對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的分層

在初中階段開展分組分層教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在分組之后才能夠針對(duì)不同類別的學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)。在田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師首先需要對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，不同學(xué)生，其身體素質(zhì)不一樣，身體素質(zhì)較弱的學(xué)生無法進(jìn)行運(yùn)動(dòng)量過大的運(yùn)動(dòng);身體素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加訓(xùn)練的任務(wù)量。然后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，有的學(xué)生對(duì)于田徑教學(xué)的興趣高漲，但是有的學(xué)生對(duì)于田徑教學(xué)的關(guān)注度不是很高，針對(duì)興趣不同的學(xué)生，教師所采取的教學(xué)方法也各不相同。其次，就是教師要根據(jù)學(xué)生的性格因素進(jìn)行分組。性格開朗的學(xué)生，知識(shí)吸收能力也會(huì)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)一些;性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中會(huì)存在著一定的難度。最后則是根據(jù)學(xué)生掌握田徑技巧的多少進(jìn)行分組。已經(jīng)掌握一定田徑技巧的學(xué)生學(xué)起來會(huì)更加的容易;對(duì)于那些沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生來講，教師需要從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容教起，工作任務(wù)量相對(duì)較大一些。在教學(xué)前期，教師率先對(duì)學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，能夠保證分組分層教學(xué)更為科學(xué)合理。

2對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行分層

在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法，從而達(dá)到因材施教的目的。不同學(xué)生之間的能力與水平也是存在著一定差異性的。如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，有基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)感覺“不夠吃”，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)感覺“嚼不爛”，從而產(chǎn)生較為極端的現(xiàn)狀。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在學(xué)生分組完畢之后，按照不同學(xué)生的水平差異制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。例如，對(duì)于身體素質(zhì)一般的學(xué)生來講，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白田徑運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高他們的熱愛程度，而不是過度加強(qiáng)他們的訓(xùn)練強(qiáng)度;對(duì)于身體素質(zhì)較強(qiáng)且有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來講，教師可以適當(dāng)加大訓(xùn)練強(qiáng)度，提升他們的身體素質(zhì)。

3對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行分層

在教學(xué)過程中，教師不能夠過度關(guān)注學(xué)生的田徑成績(jī)。基礎(chǔ)不同的學(xué)生，其分?jǐn)?shù)并不能體現(xiàn)一切，應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度。例如，在教學(xué)過程中，身體素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生在沒有經(jīng)過訓(xùn)練跑完1500需要四分半，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的教學(xué)之后，他們能夠達(dá)到四分十秒;身體素質(zhì)弱的學(xué)生在訓(xùn)練之前，需要五分鐘，才能夠跑完，但是經(jīng)過訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到四分十秒，二者的進(jìn)步難道是一樣的嗎？明顯不是，顯然后者進(jìn)步的幅度更大一些，為此教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候同樣應(yīng)該進(jìn)行分層，將其分為從身體素質(zhì)強(qiáng)和身體素質(zhì)弱的兩方面學(xué)生入手，從而體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

4結(jié)論

隨著教育改革的不斷深入，教師的職責(zé)也不僅僅只是教書，更有著教書育人的重要作者。在田徑教育中，采取分組分層教學(xué)手段，可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的身心狀況，因材施教，從而幫助學(xué)生更好、更快的成長(zhǎng)。

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