“深度學(xué)習(xí)”從“問題”開始

林成珠

摘要：高中物理具有知識系統(tǒng)性和綜合性的特點(diǎn)，并且與學(xué)生生活緊密相連。高中生對于物理的學(xué)習(xí)不能只停留在概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)中，需要對物理知識的本質(zhì)進(jìn)行深層次的挖掘。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的物理知識了解透徹之后，能夠?qū)χR加工并且學(xué)會舉一反三。“力與運(yùn)動”是高中物理中的重要章節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要深度學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)提高自身的綜合能力。本文將重點(diǎn)以“力與運(yùn)動”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討“深度學(xué)習(xí)”從問題開始的教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);問題;力與運(yùn)動;高中物理

中圖分類號：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-090-2

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在充分理解知識概念的基礎(chǔ)上將新的知識和舊的知識結(jié)合起來，從淺層問題一點(diǎn)點(diǎn)探索，最終能夠形成舉一反三的能力。深度學(xué)習(xí)中的知識理解、問題解決都與核心素養(yǎng)教育理念中的中心思想不謀而合。在當(dāng)下的高中物理教學(xué)中采用深度學(xué)習(xí)法能夠幫助學(xué)生提升知識建構(gòu)能力、知識理解能力和知識應(yīng)用能力?！傲εc運(yùn)動”這一專題需要通過對理想實(shí)驗(yàn)的推理，體會科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時的理想實(shí)驗(yàn)法，學(xué)生可以在其中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從“問題”開始挖掘，領(lǐng)會物理知識，提高自身的綜合能力。

一、阻礙高中物理教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的原因

1.高中生的自身參與不夠多

當(dāng)下諸多的教師忽視了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，高中物理課通過實(shí)際觀察以及語言表達(dá)的描述來得出物理結(jié)論，高中生在物理實(shí)驗(yàn)課中親自動手操作的機(jī)會并不多，這樣無法讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演練，還缺少對課堂實(shí)驗(yàn)中自己總結(jié)得出規(guī)律的鍛煉機(jī)會。教師很多時候會因?yàn)槲锢碚n本身課時的限制，讓高中生無法參與到實(shí)驗(yàn)中，在課堂中無法鍛煉自己的綜合能力。不僅如此，在學(xué)生參與課堂問題回答時，教師往往會干預(yù)到學(xué)生的思路，對學(xué)生造成很大的打擊。

2.物理課的教學(xué)目標(biāo)不明確

一些教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)前，并未給本節(jié)物理課明確的目標(biāo)，很多的教學(xué)細(xì)節(jié)是十分隨意的，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展，這樣對高中生造成了一定的制約。許多的教師為了節(jié)省物理課的時間，在實(shí)際教學(xué)中只注重教學(xué)難度和進(jìn)度，不考慮學(xué)生的實(shí)際理解能力，在教學(xué)中脫離了實(shí)際。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法單一

高中物理課中一些教師是無法跟上時代的變化趨勢的，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用的方式是十分落后的，物理授課的教學(xué)方式單一。很多時候沒有考慮到高中生的情況來進(jìn)行要求，直接選擇進(jìn)行知識講解，在教學(xué)過程中使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位無法得到發(fā)揮，這樣高中生會失去對物理學(xué)習(xí)的興趣，抑制了高中生本身的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)的合理開展。

二、“深度學(xué)習(xí)”從“問題”開始的重要性

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠在理解概念的基礎(chǔ)上，從淺層問題出發(fā)，將概念融入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，并且學(xué)會在情境中運(yùn)用所學(xué)的概念知識，對概念能夠進(jìn)行深層次的挖掘，由此促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。高中物理中的“力與運(yùn)動”章節(jié)有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性和綜合性，教師在進(jìn)行授課時可以利用深度學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，讓學(xué)生能夠更加理解知識的內(nèi)在含義，所以高中物理學(xué)科的特點(diǎn)可以體現(xiàn)出“深度學(xué)習(xí)”從問題開始教學(xué)方法的重要性。

三、“深度學(xué)習(xí)”從“問題”開始的教學(xué)策略

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著教育中信息技術(shù)的快速發(fā)展和高中物理新課標(biāo)地開展，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中扮演著越來越中重要的作用。信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的深度融合為教師提供了便利，微課作為教學(xué)中新興的信息技術(shù)工具，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方式過于抽象、單調(diào)，多數(shù)是把課本知識點(diǎn)沒有變化的口頭或是板書的形式傳授給學(xué)生，這中間雖然有教師的講解，但是學(xué)生無法一次性消化復(fù)雜深奧的知識點(diǎn)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大降低，阻礙學(xué)生進(jìn)行深入的物理研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中離不開學(xué)習(xí)興趣，物理教學(xué)過程中離不開學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過程中，對深奧的物理知識有強(qiáng)烈的探索欲望，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)物課理論知識具有非常重要的作用，學(xué)生只有產(chǎn)生求知欲，教師在教學(xué)過程中，才能提升學(xué)生物理的學(xué)習(xí)能力。微課是一種新興的教學(xué)模式，主要是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的，其特點(diǎn)是生動形象、簡單方便、短小精悍高中物理教學(xué)活動中融入微課教學(xué)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動地參與到物理教學(xué)過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的掌握物理知識，有利于提升物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在高中物理課堂教學(xué)中，教師要在有限的時間內(nèi)，講解較多的知識點(diǎn)，當(dāng)然教師不可能利用一節(jié)課的時間就將知識點(diǎn)都講完。新課程改革要求高中物理高效課堂就是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能學(xué)到更多的知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)能夠進(jìn)行深入理解。因此，教師對課堂教學(xué)時間利用微課進(jìn)行科學(xué)合理地安排，為學(xué)生制定出一套科學(xué)合理的教學(xué)方案。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)《位置變化快慢的描述-速度》和《速度變化快慢的描述-加速度》的過程中，絕大多數(shù)學(xué)生對于課本上名詞的解釋和平面構(gòu)圖無法進(jìn)行全面的理解和掌握，然而教師在教學(xué)過程中也只是把自己的理解通過口頭或是板書的形式進(jìn)行講解，這種純理論的講解無法幫助學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)知識，不能使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以通過微課視頻中的動態(tài)圖變化，以一種動畫的方式讓學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，這樣學(xué)生可以通過動畫的形式了解和掌握知識。把抽象難懂的物理知識動態(tài)化，有利于加深學(xué)生的理解。在微課中通過對多個具體運(yùn)動的演示以及分析，讓學(xué)生能夠在觀看微課的過程中明確速度的概念和加速度的概念，學(xué)生們在微課中的勻加速直線運(yùn)動圖像中理解加速度的意義，從這些基本的“問題”概念中能夠自己對速度、速度的變化量、速度的變化率三者比較，區(qū)分事物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，探索到速度和加速度是可以同時存在的，并且是互不影響的。從“問題”開始的微課適合學(xué)生層層深入，由提出問題到找出解決問題的方法，最后對加速度和速度矢量和標(biāo)量問題進(jìn)一步談?wù)?。學(xué)生通過微課進(jìn)行深度學(xué)習(xí)之后學(xué)會利用速度與加速度的概念公式解決物體運(yùn)動的具體情況，并且能夠用作圖法的知識解決有關(guān)位移、速度和加速度的問題。因此，深度學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的融合能夠幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，提高學(xué)生的空間想象能力和相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力。

2.利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。這就要求教師在進(jìn)行物理授課是要以尊重學(xué)生，理解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的之間的合作交流，保證教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生要把完善認(rèn)知體系，改善學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，努力創(chuàng)造新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。各小組之間的合作學(xué)習(xí)不止是一個擺設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)包括小組成員之間的合理分配，學(xué)習(xí)效率的提高，積極思考問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力等，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的知識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，絕大多數(shù)的教師不注重課堂氛圍，使學(xué)生不能更好地參與到學(xué)習(xí)中，使課堂更加枯燥乏味和系統(tǒng)化就相當(dāng)于系統(tǒng)的走一遍教學(xué)流程。在這種情況下，教師可以讓各小組之間相互比賽，鼓勵學(xué)生在課堂中尋找問題，解決問題，對于發(fā)現(xiàn)問題的小組或是學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?，同時也可以針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出問題，讓學(xué)生積極主動地參與到物理教學(xué)活動中，從而構(gòu)建一個公平公正，輕松自在的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。在高中物理教學(xué)中一般主要涉及知識的理解，問題的探究等，讓每個學(xué)生都能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中充分展現(xiàn)自己的才能和邏輯思維能力。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)《豎直方向的拋體運(yùn)動》的過程中，教師可以按照知識點(diǎn)的難簡度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組，每組把成績優(yōu)異和成績一般的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，學(xué)生之間分工合理，在科學(xué)合理的搭配下，使每一個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到充分的鍛煉。學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度探究，《豎直方向的拋體運(yùn)動》屬于理論性的內(nèi)容，學(xué)生們小組討論的過程中可以借助思維導(dǎo)圖的展開對知識深層次的挖掘。學(xué)生們在之前已經(jīng)學(xué)過了自由落體運(yùn)動以及勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析豎直拋體時物體的受力情況，用思維導(dǎo)圖展開豎直向下拋和豎直上拋的規(guī)律以及公式。經(jīng)過小組之間的交流和討論，學(xué)生們能夠借助問題的引入掌握對豎直上拋運(yùn)動的分布處理和整體處理的方法，使得學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深入探究能力。學(xué)生們通過先易后難的深度學(xué)習(xí)方法，能夠循序漸進(jìn)地掌握知識，進(jìn)一步培養(yǎng)了自身靈活解決物理問題的能力。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)，從問題開始是一個提高高中物理教學(xué)的有效途徑，為學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。在深度學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身問題的不足，為自己將來的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，在高中物理教學(xué)中利用深度學(xué)習(xí)從問題開始的理念構(gòu)建高效的物理課堂，符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，也符合當(dāng)下社會對人才培養(yǎng)的需要，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加快速地提高物理課堂教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的物理人才。

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注：此文是湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《指向科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)實(shí)踐研究》（2020ZJYB031）階段研究成果。

（作者單位：廣東省湛江市第十中學(xué)，廣東 湛江 524001）