高中物理走班制分層教學(xué)的實踐探索

祁立娜

摘要：新課程變革突出兩個關(guān)鍵詞“差異性和選擇性”。在教育教學(xué)中差異性是普遍存在的現(xiàn)象，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，同時也正是由于差異性帶來了選擇性，面對高中物理教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量，實行走班制分層教學(xué)，不僅可以縮小學(xué)習(xí)差距，還可以提高不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)教育公平。為此，本文解讀了走班制分層教學(xué)的價值，分析了其實踐應(yīng)用策略。重點是以提高學(xué)習(xí)能力為目標，面向全體、兼顧差異為原則，制定分層學(xué)習(xí)內(nèi)容、分層探究問題、分層教學(xué)目標，在走班分層教學(xué)中，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;走班制;分層教學(xué)

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-067-2

所謂走班制分層教學(xué)就是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。不同層次的班級其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法也是不同，在這一過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，既落實了因材施教教學(xué)理念，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做課堂主人、學(xué)習(xí)主人，通過走班分層，給予學(xué)生選擇權(quán)利，縮小學(xué)習(xí)差距，從而滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。為此，本文就高中物理走班制分層教學(xué)進行了實踐分析。

一、高中物理走班制分層教學(xué)價值

1.有利于實現(xiàn)科學(xué)高效管理

走班制分層教學(xué)不僅是教學(xué)形式的變化，還體現(xiàn)了因材施教教學(xué)理念的落實，具有靈活、流動的核心特征，是學(xué)生依據(jù)自己的需求和特點，選擇不同層次的教學(xué)班級，以走班的形式，流動到自己將要上課的班級進行學(xué)習(xí)，不同于以往固定班級為單位的授課形式，更加趨向于人文關(guān)懷，并且走班制分層教學(xué)的落實，其中有一重要指標依據(jù)就是現(xiàn)有物理成績，物理學(xué)習(xí)興趣等，將物理能力學(xué)習(xí)水平相近或者興趣濃厚的學(xué)生劃分起來，集中解決問題，既可以避免學(xué)生物理水平參差不齊的局面，還可以針對這一學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需求進行有側(cè)重性的教學(xué)管理，省去無用功的時間，在高效管理中，強化學(xué)習(xí)質(zhì)量，加大教育力度。

2.有利于因材施教各取所用

在教育教學(xué)中，每一個學(xué)生都是獨立存在的個體，受家庭、生活、環(huán)境等不同因素的影響，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣也會有所不同，所追求的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)方法也是不相同的。為此，在高中物理教學(xué)中實行走班制分層教學(xué)，可以實現(xiàn)因材施教各取所用，它是依據(jù)不同班級為載體，針對學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力進行設(shè)計，其教學(xué)側(cè)重點和教學(xué)方法也是不相同的，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力選擇不同的學(xué)習(xí)資源，進行能力提升，既可以實現(xiàn)針對性的教育引導(dǎo)，又可以達到高效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的同時，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，讓因材施教得以成為現(xiàn)實。

二、高中物理走班制分層教學(xué)實踐策略

1.學(xué)生群體分層，尊重差異表現(xiàn)

教學(xué)的主體是學(xué)生，在走班制分層教學(xué)中，其目的就是為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，那么，在具體實踐中，要對學(xué)生群體進行分層，按照學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、理解能力等將學(xué)生分為A、B、C層，分別對應(yīng)A班、B班、C班，在同一層次編排中，尊重學(xué)生之間的差異性，明確分層教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進行著重培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《力的合成》物理內(nèi)容時，要尊重學(xué)生之間的差異性，制定不同層次的教學(xué)，如針對A層次班級的學(xué)生，則教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實驗探究、物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任綜合素養(yǎng)能力，如，可以用一條橡皮條、兩只彈簧秤互成角度進行拉長，讀出兩個已知分力的大小，記錄方向，再用一支彈簧秤把橡皮條拉長到同一點，讀做為合力，進行實驗探究分析，讓學(xué)生通過實驗探究，認識合力，在實驗中理解概念，激活思維，通過合作學(xué)習(xí)、實驗操作畫出各個力的圖示，研究力的關(guān)系。對于B層次班級的學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容概要側(cè)重于培養(yǎng)其合作探究能力，學(xué)習(xí)能力等，在這一教學(xué)中，要讓教學(xué)內(nèi)容問題化，以問題為引導(dǎo)，在小組合作探究中，提高學(xué)習(xí)能力。例如：第一，什么叫力的合成？第二，什么是共點力？第三，我們知道同一條直線上的二力合成，那么是不是世界上所有物體受到地心引力都在同一條直線上呢？通過問題引導(dǎo)法，使得學(xué)生明晰教學(xué)重難點，在問題中激活思維，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)內(nèi)容。對于C層次班級的學(xué)生，要多在物理概念上多加引導(dǎo)，在激發(fā)物理自主學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助建立物理模型，促進掌握物理規(guī)律和相關(guān)運算。如，在這一教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看生活現(xiàn)象，兩個小孩提水桶和一個大人提水桶的場景，在生活場景觀看中讓學(xué)生思考力的作用效果是怎樣的，認識誰是誰的合力，誰是誰的分力，提高概念理解，強化教學(xué)質(zhì)量。在不同層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，尊重學(xué)生差異性表現(xiàn)，發(fā)揮走班制分層教學(xué)育人價值。

2.教學(xué)目標分層，提高綜合素養(yǎng)

在開展走班分層教學(xué)的時候，對教師的選擇，是通過結(jié)合學(xué)情和教師的教學(xué)特點來確定教師所應(yīng)該擔(dān)任哪個層次班級的授課教師，既不是抽簽決定也不是按照教學(xué)能力和水準層次高低進行分配，這樣才可以規(guī)避學(xué)生對教師不合理評價現(xiàn)象的發(fā)生，避免不合理操作，也就是說，要實現(xiàn)教師不分層，教學(xué)目標分層的局面，讓教師以學(xué)生的學(xué)為主，進行合理科學(xué)的引導(dǎo)，按照學(xué)情，精準制定每一個層次班級的教學(xué)目標，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《牛頓運動定律》物理內(nèi)容時，對于A班級的學(xué)生要著重點在于運用牛頓第三定律解決實際問題為教學(xué)目標，可以從受力運動情況和根據(jù)運動情況確定物體的受力為核心，以習(xí)題講解的形式進行目標訓(xùn)練，讓教學(xué)內(nèi)容以習(xí)題化的形式進行學(xué)習(xí)探索和應(yīng)用，對于B班級的學(xué)生而言，教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標，那么，在教學(xué)的時候，可以以思維導(dǎo)圖為輔助，如：

讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖進行自主學(xué)習(xí)探究，然后再以思維導(dǎo)圖的形式，繪制屬于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、記錄學(xué)習(xí)情況，在導(dǎo)圖教學(xué)中，提高對知識的掌握，完善學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)目標。對于C班級的學(xué)生，重點在于提高學(xué)生對知識的理解，那么在這一目標實現(xiàn)的過程中，教師要善于運用溝通、合作、交流的方法，通過師生、生生互動，進行知識深化，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，提高理解能力。在教學(xué)目標分層中，提高綜合素養(yǎng)，促進共同發(fā)展。

3.教學(xué)模式分層，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在走班制分層教學(xué)中，所對應(yīng)學(xué)生群體是不同的，其教學(xué)模式也應(yīng)該是不同的，也就是說，在課堂教學(xué)過程中，要遵循多元化的原則，而不是應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)方法。以作為核心、以悟為本、以引為前提，針對不同班級制定不同教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)能力和教育質(zhì)量。例如，在教學(xué)《機械能守恒定律》物理內(nèi)容，對于A班級的學(xué)生，重點強調(diào)做，那么在教學(xué)的時候，教師可以以物理實驗為輔助，為其提供細線、小球、鐵架臺等教具，讓學(xué)生設(shè)計實驗展開探究，對于B班級的學(xué)生，著重點在于悟，那么其教學(xué)模式要偏向于合作與探究，那么在教學(xué)的時候，可以以小組合作的形式為輔助，讓學(xué)生在合作中進行思考和感悟，同時在這一過程中，為提高感悟和分析能力，培養(yǎng)科學(xué)思維，可以設(shè)計問題作為教學(xué)輔助，如：分析不考慮阻力的情況下，動能和勢能是怎樣轉(zhuǎn)化的？動能和勢能的總和有何特點？對于C班級的學(xué)生，著重點在于引，其教學(xué)模式要側(cè)重于共同參與，通過師生溝通交流、生生合作，提高學(xué)習(xí)能力，如針對這一內(nèi)容，教師可以為其播放以下圖片：

由學(xué)生發(fā)言，說一說上面幾種情況動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化情況，在生活現(xiàn)象和生活場景引導(dǎo)下，拉近學(xué)生與文本距離，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進行知識探索。通過教學(xué)模式的分層，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高高中物理走班制分層教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

高中物理走班制分層教學(xué)法的實施，不僅可以提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，還可以提高物理教學(xué)質(zhì)量，促使素質(zhì)教育理念得到有效落實。為此，教師一定要重視走班制分層教學(xué)法的運用，在科學(xué)化學(xué)生群體、合理制定教學(xué)目標、創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增強物理學(xué)習(xí)興趣，促進教育改革。

[參考文獻]

[1]張潔渲.尊重差異，因材施教，構(gòu)建“和諧”教學(xué)新模式——高中物理走班制分層教學(xué)實踐探索[J].新課程研究，2019（33）：29-30.

[2]劉明.高中物理走班制分層教學(xué)的實踐與研究[J].課程教育研究，2020（8）：168-169.

（作者單位：青海省西寧市第十四中學(xué)，青海 西寧 810000）