學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主合作教學(xué)模式之初探

劉吉團(tuán)

摘要：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。通過“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、評(píng)學(xué)、悟?qū)W、測學(xué)”的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問題的能力以及小組合作能力。利用同課同構(gòu)反思式教學(xué)和上先行課，反思對(duì)導(dǎo)學(xué)案的把控以及對(duì)學(xué)情的把握，解決教學(xué)短板。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);合作學(xué)習(xí);合學(xué);悟?qū)W;同課同構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-023-2

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，其學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

學(xué)校緊緊把握其中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，深入開展了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”教學(xué)模式的探究，取得了一定成效。

一、立足新校情，開展大調(diào)研、大討論，切中問題所在

學(xué)校通過問卷調(diào)查和研究討論，首先摸清學(xué)情。近年來，我校面對(duì)外來生源多，流動(dòng)人口復(fù)雜，優(yōu)生流失嚴(yán)重，學(xué)困生較多，學(xué)生家長素質(zhì)參差不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不到位，學(xué)習(xí)方法不系統(tǒng)。另外，一生一策學(xué)困生調(diào)研反饋：（1）家長反饋95%的學(xué)困生在家中玩手機(jī)，家長管不了。（2）學(xué)生反饋90%學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自我控制能力差。（3）教師反饋97.5%學(xué)困生學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我約束力差。因此，采取合作學(xué)習(xí)“兵教兵”方式勢在必行。

通過調(diào)研還發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要存在下面三個(gè)問題。其一，教學(xué)方式單一，教師以教定學(xué)，以本為本，學(xué)生認(rèn)知多，建構(gòu)少，對(duì)新課程內(nèi)容理解淺顯。其二，學(xué)習(xí)方式單一。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏自主探索、合作交流，學(xué)習(xí)效率低下。其三，評(píng)價(jià)方式單一。由于班內(nèi)新市民孩子較多，教師評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元化評(píng)價(jià)手段，待提高學(xué)生得不到更多的幫助與激勵(lì)。以上問題的存在，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高，與學(xué)生潛能的激發(fā)，限制了學(xué)生全面發(fā)展，課堂教學(xué)越來越不受學(xué)生的歡迎。因此，教學(xué)革命必須從課堂改革開始。課堂應(yīng)該成為教師、學(xué)生、文本三個(gè)生命體的對(duì)話。應(yīng)該充滿生命的活力，鮮活富于個(gè)性。因此只有把課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能真正的使學(xué)生單純依賴教師發(fā)展為自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

二、固本創(chuàng)新，分層推進(jìn)探索改革之路

課堂要變，首先要做到集備及個(gè)人備課先行，既要備知識(shí)，又要備方法，備尖子生、待提高生的課堂引導(dǎo)及小組合作評(píng)價(jià)引領(lǐng)。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主預(yù)習(xí)。各學(xué)科組在集備的基礎(chǔ)上形成富有特色的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案，上課前提前印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)知識(shí)，然后各學(xué)習(xí)小組先組內(nèi)解決組員的疑難問題，組內(nèi)解決不了的通過小組間互助尋求解決方法。

2.合學(xué)交流，展學(xué)互評(píng)。在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，通過課前翻轉(zhuǎn)，學(xué)生通過組內(nèi)和組間展示交流自主學(xué)習(xí)成果，引領(lǐng)學(xué)生在組內(nèi)展示自學(xué)成果和進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

3.悟?qū)W點(diǎn)撥，測學(xué)提升。針對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生靜悟和獨(dú)立思考，然后合學(xué)交流完成。最后通過典例分析、平行訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測，提升各層次學(xué)生達(dá)標(biāo)過關(guān)率。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”教學(xué)模式重建課堂三大任務(wù)：即學(xué)習(xí)流程建設(shè)、學(xué)習(xí)小組建設(shè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

學(xué)習(xí)流程建設(shè)就是在每堂課準(zhǔn)備時(shí)要按“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、評(píng)學(xué)、悟?qū)W、測學(xué)”六個(gè)環(huán)節(jié)來準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問題。學(xué)習(xí)小組建設(shè)就是讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)車組，對(duì)小組進(jìn)行有效地分工協(xié)作，小組成員參與度高。成員思維活躍，能夠吸納并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合學(xué)。展學(xué)充分，學(xué)生能夠代表小組發(fā)表意見，小組之間能夠適時(shí)對(duì)展學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)就是看教師啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的狀態(tài);看教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究時(shí)的激勵(lì)和鼓勵(lì)方式以及課堂爭星榜及評(píng)價(jià)表的使用效果;看當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率及重難點(diǎn)考點(diǎn)的落實(shí)效果。課堂生成能力強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，課堂評(píng)價(jià)富有激勵(lì)和啟發(fā)性。

四、通過“同課同構(gòu)”反思式教學(xué)研究，解決“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”教學(xué)模式實(shí)施過程中課堂教學(xué)效果的短板

在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”模式探究時(shí)，教師無須顧慮過多，但不能把自主學(xué)習(xí)理解成學(xué)生自學(xué)，把合作學(xué)習(xí)理解成讓學(xué)生討論，甚至認(rèn)為自主合作會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)效率。通過“同課同構(gòu)”同學(xué)科的賽課，教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在課堂上教師的導(dǎo)學(xué)意識(shí)首先要豎起來、問題串要設(shè)計(jì)完整并且要有梯度、目標(biāo)導(dǎo)向要明確、小組ABCD四位成員分工要明確、評(píng)價(jià)激勵(lì)要具體且易于操作。只有這樣教師的導(dǎo)學(xué)才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，教師只扮演導(dǎo)演角色。

“同課同構(gòu)”反思式教學(xué)的推進(jìn)，讓教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課前對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的重要性。共性“導(dǎo)學(xué)案”適用面多大、設(shè)計(jì)時(shí)在時(shí)間分配、分層次指導(dǎo)活動(dòng)、達(dá)標(biāo)試題的設(shè)計(jì)上有多少不足、展學(xué)時(shí)需要提問哪些學(xué)生、當(dāng)堂抓落實(shí)的效果如何？這些方面對(duì)提高課堂效率影響極大，因此，教師在形成共案的基礎(chǔ)上，先指派一名教師上“先行課”，讓每位參與設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的教師身臨其境感受導(dǎo)學(xué)語、啟發(fā)方式、自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、評(píng)學(xué)、悟?qū)W、測學(xué)等教學(xué)手段和方式的合理性，然后進(jìn)一步調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，完善課堂達(dá)標(biāo)內(nèi)容，明確提問學(xué)生的名單，嚴(yán)抓落實(shí)執(zhí)行到底，形成適合自己的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)科組集體備課后形成的共案，因教師任教班級(jí)不同，所以必須因材施教，在把控好學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)基礎(chǔ)上，二次設(shè)計(jì)自主合作內(nèi)容及教學(xué)法形成個(gè)性化方案。學(xué)校通過同課同構(gòu)的搭建，更快地讓教師了解自己班的不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地改進(jìn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效課堂。

通過同課同構(gòu)的課堂教學(xué)使每一位教師都積極參與其中，通過備課、評(píng)課、議課、磨課，實(shí)現(xiàn)真正的研課，這樣的研討才會(huì)讓每一位教師都能準(zhǔn)確的改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化自我的教學(xué)方法，對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”模式有更深的理解。

教師課堂教學(xué)的短板通過同課同構(gòu)活動(dòng)中的課例分析、相互聽課、評(píng)課、反思等環(huán)節(jié)能讓教師在互動(dòng)中思考?！巴n同構(gòu)”反思式教學(xué)，關(guān)鍵是反思，重點(diǎn)是反思后的提升。相互PK的兩位教師，自己的優(yōu)點(diǎn)和不足以及對(duì)手的優(yōu)點(diǎn)和不足了解不夠具體，教師利用錄播教室錄制課例，然后進(jìn)行課例分析，用“六學(xué)”學(xué)習(xí)方式去審視課堂的不足，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使得不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)落在實(shí)處，讓評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確。讓教學(xué)方法更恰當(dāng)，實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上迸發(fā)出生命的火花。

學(xué)校通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作”模式的探索和引領(lǐng)，教師的教學(xué)方式們發(fā)生了質(zhì)的改變，特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科，深入貫徹“六學(xué)”自主學(xué)習(xí)模式，本校的教學(xué)成績?cè)谌珔^(qū)已經(jīng)處于領(lǐng)先水平。筆者深信通過本輪改革必將實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的高效課堂。

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（作者單位：青島市城陽第四中學(xué)，山東 青島 266109）