淺談高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的方法

郭曉菲 莊廣輝

摘要：在高中物理教學(xué)中，教師的職責(zé)不只是教授學(xué)生理論知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提升自身的抽象思維。然而，現(xiàn)階段的物理教學(xué)中仍存在著一些問題，學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展與提高受到影響，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文就高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的方法展開了探究，以供教育界的同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維;自主

中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-019-2

在高中階段的物理教學(xué)中，抽象思維能力具有著非常重要的作用。抽象思維能力能夠幫助學(xué)生深入理解物理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與接受能力，在一定程度上，學(xué)生的高中物理成績(jī)優(yōu)秀與否取決于學(xué)生的抽象思維能力。基于此，作為教師，應(yīng)當(dāng)牢牢重視起學(xué)生抽象思維能力的提高。

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

1.重視理論教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，在課堂上更加傾向于為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，再加上高中階段的教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)任務(wù)重、知識(shí)點(diǎn)龐雜等問題，導(dǎo)致了教師在課堂上力求在更短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)等注重探究的教學(xué)缺乏重視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解不夠透徹，影響學(xué)生抽象思維能力的提高。

2.學(xué)生缺乏興趣

過度重視理論知識(shí)的物理課堂教學(xué)也為教學(xué)帶來了其它問題，在高中物理課堂上，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，機(jī)械性地學(xué)習(xí)知識(shí)不僅讓學(xué)生更難理解物理知識(shí)，還讓部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了挫敗感，學(xué)生難以通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)收獲滿足感，學(xué)習(xí)缺乏成就感，興趣就會(huì)逐漸下降，學(xué)生抽象思維能力也會(huì)受到一定的影響。

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中物理教學(xué)中，教學(xué)的前提是“學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)”，如果只是一味地灌輸知識(shí)，只能教會(huì)學(xué)生理論性的東西，卻不能培養(yǎng)提高學(xué)生的抽象思維能力。若是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)充滿興趣，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，就能夠主動(dòng)進(jìn)行探索，同時(shí)，在探索的過程中也更容易收獲成就感，不斷維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用信息技術(shù)來吸引學(xué)生的感官，將物理現(xiàn)象完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《太陽與行星間的引力》時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，“從太空中俯瞰，能夠看到太陽系中太陽位于中央，周邊行星環(huán)繞，都在圍繞太陽有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)，那么，為什么行星要一直圍繞太陽轉(zhuǎn)圈呢？有沒有可能有一天，行星在轉(zhuǎn)圈的途中被甩出去，脫離軌道呢？”“我們看到太陽系中，行星圍繞著太陽做公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，為什么它們之間相互沒有碰撞呢？有沒有碰撞的可能？”用情境抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究行星與太陽間的引力，結(jié)合開普勒三定律與牛頓第三定律推導(dǎo)出太陽與行星間的引力表達(dá)式，讓學(xué)生能夠感受到物理知識(shí)的奧妙，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提高。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建物理探究課堂

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，物理是建立在實(shí)驗(yàn)之上的學(xué)科，大部分物理知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)得出的。在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力，作為教師，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生展開探究，獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中探明物理實(shí)驗(yàn)背后的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的精神，使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高學(xué)生的抽象思維能力。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)《研究平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師在課堂上可以先為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，“通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，能夠證明什么結(jié)論？你們認(rèn)為平拋運(yùn)動(dòng)遵循哪些規(guī)律？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)論“平拋運(yùn)動(dòng)可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。”來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，驗(yàn)證這一物理知識(shí)，給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的抽象思維與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，在實(shí)驗(yàn)中探究知識(shí)，明確最終的結(jié)論“平拋運(yùn)動(dòng)水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是勻速直線運(yùn)動(dòng)?！睆亩由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

3.小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力，教師需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，在思考的過程中逐步尋找正確的答案，充分鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。為學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在課堂上進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在探索與討論中鍛煉抽象思維能力，達(dá)到提高學(xué)生抽象思維能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)《庫侖定律》時(shí)，教師在課堂上可以先將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組通過民主推選選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)組內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生小組對(duì)庫侖定律展開深入探索，讓小組不滿足于理解庫侖定律、運(yùn)用庫侖定律，而是能夠深入探索，了解兩種電荷及其相互作用，知道靜電現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因等。在掌握庫侖定律的基礎(chǔ)上知道點(diǎn)電荷模型，知道靜電力常量，讓學(xué)生小組在討論中不斷深入探索，最終促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提高。

4.聯(lián)系實(shí)際生活，在生活中探究知識(shí)

在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力，教師需要意識(shí)到，物理知識(shí)來源于生活。從電飯煲煲飯、電磁爐燒水到菜刀刀刃的設(shè)計(jì)、飛機(jī)機(jī)翼的設(shè)計(jì)，生活中處處可見物理知識(shí)的痕跡。作為教師，在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，還能夠讓學(xué)生意識(shí)到生活中物理知識(shí)的存在，使得學(xué)生能夠主動(dòng)在生活中探究、學(xué)習(xí)物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)》時(shí)，教師在課堂上可以準(zhǔn)備幾個(gè)磁石，這種生活中最常見的物體能夠吸引學(xué)生的注意力，隨后教師用多媒體為學(xué)生展示施工時(shí)常見的電磁吸盤車，在通電時(shí)有磁力，在斷電后則是沒有磁力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“為什么它通電才有磁性？是因?yàn)殡姾痛胖g有關(guān)系嗎？”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究物理知識(shí)，學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象，嘗試去理解磁性、磁極的概念，學(xué)習(xí)電流的磁效應(yīng)與磁極間的相互作用，讓學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，也可以讓學(xué)生意識(shí)到生活中物理知識(shí)的存在，使得學(xué)生能夠主動(dòng)探究生活中的物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

在新時(shí)代教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的發(fā)展受到了影響與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)與提高學(xué)生的抽象思維能力變得極為重要。作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐步完善物理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入思考，完成“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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（作者單位：1.新疆伊寧市第一中學(xué)，新疆 伊寧 835000;2.新疆伊寧市第八中學(xué)，新疆 伊寧 835000）