群文閱讀在小學語文教學中的運用探究

高帥

（遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣哈達碑鎮(zhèn)中心小學，遼寧 鞍山 114325）

群文閱讀教學，是指教師在語文教學中，要積極鼓勵學生對多篇互相關聯(lián)的文章進行閱讀，教師應積極展開對群文閱讀的教學，摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學理念，從而提升學生的閱讀水平，增加學生的知識面。教師在語文教學中，群文閱讀的目的是提升學生的閱讀速度和質量，更加注重對學生進行知識的構建，能夠擴大學生的知識面，提高學生的閱讀水平，整體上提升學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文群文閱讀教學存在的問題

目前，小學群文閱讀的教學還存在許多的教學問題。教師在教學過程中，閱讀資源不飽和，還沒有挖掘一套成熟的閱讀資源；教師對素材的選擇沒有把握，還會出現(xiàn)誤讀文章的現(xiàn)象，導致群文閱讀無法實現(xiàn)。在小學群文閱讀的課堂上，設計引入問題是關鍵，教師如果不能合理的引導問題，學生就會看不懂文章結構，難以理解其中的內涵，從而使學生的思維受到限制，大大降低了群文閱讀的效率。

二、群文閱讀在小學語文教學中的運用策略

（一）把握教學目標的方向和標準

隨著現(xiàn)代化教育的改革，我們的教學模式也在不斷地創(chuàng)新，教育事業(yè)將學生的綜合素質教育放在主導位置，激勵學生創(chuàng)造性學習。教師在運用群文閱讀教學時，應該掌握好教學目標的方向和標準，在教育教學目標的要求下，將群文閱讀運用到教學課堂上，掌握閱讀方向和標準，提升學生的閱讀水平。教師在群文閱讀教學中，可以通過擬定一個標題，再尋找與之相關話題的文章，讓學生實現(xiàn)自主閱讀，在交流與探究過程中實現(xiàn)對閱讀內容的了解，列出文章的中心思想，加以分析，在這過程中，教師要糾正學生錯位的思維，幫助學生理解文章的主旨，提升學生對語文閱讀思考的能力，讓學生閱讀速度和閱讀水平都能得到提升。

（二）提高課堂教學的有效性

我們都知道，高效的課堂是學生進行討論和探究的課堂。因此，教師要讓學生在群文閱讀中進行討論和探究。首先，教師要營造良好的教學氛圍，構建高效的閱讀課堂。教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，要把課堂的主體地位讓給學生，讓自己成為學生的引導者而不是領導者。其次，教師要培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力，從而構建高效的閱讀課堂。教師不能只要求學生讀讀課文，還要讓學生能夠理解作者在課文中表達的思想情感。最后，高效課堂也是討論的課堂。教師在教學過程中要鼓勵學生在課堂上對問題進行討論，讓學生學會自己分析和思考。傳統(tǒng)的教學方式是教師教、學生學，學生只是跟著教師的思維走，并沒有自己進行思考。這樣的課堂往往很沉悶，長此以往會讓學生失去對學習的興趣。因此，要想提高課堂教學的有效性，教師就要把一些學習問題留給學生，讓學生通過自己的分析得出結論。

（三）選擇適合學生的議題

議題是群文閱讀教學的核心，教師如果沒有選取正確的議題，就會讓學生對閱讀的目的不清晰，沒有閱讀的方向，學生在閱讀時，會出現(xiàn)注意力分散、走神、沒有學習狀態(tài)的現(xiàn)象。因此，選擇合適的議題十分重要。小學語文教師在準備課前教學素材時，要選擇一些爭議性強的議題，根據(jù)學生的實際情況，選擇適合他們學習的議題。因為小學生對很多事物的理解還不夠通透，分析事物的能力也不夠全面。所以選擇素材的時候難度系數(shù)要適中。選擇難度系數(shù)大的議題會讓學生知難而退，打擊學生的閱讀積極性。教師應該根據(jù)學生的實際情況，選擇適合學生，能吸引學生注意力的議題。議題的類型分為兩大類，一是全面型；二是提高型。全面型是指教師在日常課堂中，根據(jù)學生的表現(xiàn)為依據(jù)，而創(chuàng)建的議題。提高型是教師為了讓學生對閱讀理解和分析能力領域得以加強，而創(chuàng)建的議題。這兩種方法都要結合學生的實際能力制定相應的方案。

（四）提升學生的閱讀理解能力

傳統(tǒng)的閱讀教學是讓學生分析文章中作者所表達的思想情感以及學會識字。這樣忽略了學生對整篇文章結構的理解。教師應該在閱讀中引導學生進行有策略的閱讀。比如，在學習古代名著這一單元的時候，有一句詩說得好：“觀三國烽煙，識梁山好漢，西取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷?！苯處熆梢园凑者@個順序先講《草船借箭》中曹操的聰明，之后再講《景陽岡》中武松打虎的勇猛，緊接著在講《猴王出世》中的孫悟空，最后講述《紅樓春趣》中寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事。教師也可以以播放視頻的方式將這些古代名著展示給學生，提升學生的閱讀興趣，然后讓學生對這篇文章進行閱讀。這樣能夠讓學生加深對課文的印象，提高閱讀理解能力。

（五）教師精心選文

群文閱讀方式就是教師按一定內容將文章組合在一起，讓學生進行閱讀。這就要求教師要精心地選擇課文。例如，在教《荷花》這門課的時候，教師可以選擇詠蓮相關的課文，讓學生進行閱讀。這些課文都是描述荷花的內容。教師可以引導學生理解荷花所代表的意義。例如，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”這句話寫出了蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染，不隨世俗、潔身自愛和自然不顯媚態(tài)的可貴精神。當然，荷花也有不同之處。教師在選取文章的時候，也應該選取有區(qū)別的文章，讓學生通過不同的文章進行對比，在閱讀中思考與探索，豐富自己的情感。

總結：總之，小學群文閱讀的教學還存在許多的教學問題。教師在教學過程中，應該深入探究，挖掘出適合當前學生學習的群文閱讀方法，從而提高學生的群文閱讀水平，提升學生綜合閱讀的能力，培養(yǎng)學生群文閱讀的素養(yǎng)。