淺析小學數(shù)學教學中微課的有效應用

周翠青

（衡水市冀州區(qū)南午村鎮(zhèn)第一小學，河北 衡水 053200）

隨著科學技術的發(fā)展，信息化技術在教學中以廣泛應用。傳統(tǒng)的教學方式和資源現(xiàn)已不能滿足學生的學習需求。微課作為一種教學資源在教學中應運而生。微課濃縮數(shù)學教材中的知識點及教學重、難點。用短視頻的方式呈現(xiàn)，微課針對特定的知識內(nèi)容展開，針對性很強，學生可根據(jù)自己的需求，自主、合理地選擇視頻內(nèi)容，有利于學生深化知識的理解。

一、在小學數(shù)學教學運用微課應遵循的原則

（一）趣味性原則

課堂趣味性是微課的一個明顯的優(yōu)點，微課可以激發(fā)學生的學習興趣和理性思考，可以形象地幫助學生完成解惑的過程。并且,微課短小精悍,一個議題一個重點,都是針對學生學習過程中的疑難問題而設計的，特別適合學生自學，“分數(shù)的初步認識”，我們都知道,從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，也是學生認識數(shù)的一次質(zhì)的飛越,所以對于剛剛開始接觸分數(shù)的小學生而言,如果只是教師的引導，難以讓學生愉快而有效地完成自學的學習任務。

（二）形象性原則

小學生以形象思維的思維方式為主。在學習中,學生有時碰到比較抽象復雜的題目就難以下手，并且常常會有畏難情緒,這就要求教師要有意識地將數(shù)學問題形象化,從而幫助學生去理解和消化。這時,微課就可以幫助教師擔負這個任務,引導學生將數(shù)學問題形象化。學生可以通過實現(xiàn)專門制作的微課動畫,對題目進行演示，進行深入地理解。應用微課，學生可以很好地理解并解決問題，并且可以在以后面對該類問題的時候,解題的速度和正確率就會有效提高。

（三）靈活性原則在課堂上應用微課,時間是靈活的,不是一成不變的,在不同的學習階段，微課都能發(fā)揮不同的作用。根據(jù)教學內(nèi)容的特點,教師可以因地制宜靈活安排微課的時間，讓課內(nèi)、課外學習緊密聯(lián)系起來，使教學時間與空間得到拓展,這樣做可以有效地提高教學目標的達成度，使學生在數(shù)學課堂的學習中得心應手。以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力為目的的數(shù)學學習,在課堂教學中，不僅需要通過教師的教、學生的討論,解決課前自學中未能解決的問題,而且需要通過教師引導,結合微課展示，突破難點,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

二、利用微課，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習能力

學生是課堂的主體,是學習的主人。我們數(shù)學教師應認清這一新課程理念，通過優(yōu)化教學模式落實學生的主體地位,實現(xiàn)自主、合作學習,提高學習效果。微課就是很好的教學資源,通過實踐證明,利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式,整合優(yōu)質(zhì)的微課資源,可以很好地促進學生自主、合作學習，落實學生的主人翁地位。學生通過自學掌握新知,提高學習效果。為達到這樣的教學目標，教師必須在課前為學生制作微課，針對每節(jié)課重點內(nèi)容制作相應的微課，利用DV、錄屏軟件、攝像機、高清數(shù)字展臺等設備進行微課的錄制，利用會聲會影、格式化工廠等軟件進行后期編輯,形成適合學生應用的課程資源，讓學生喜歡上微課資源，從而為落實學生的自主學習地位奠定基礎。

在教學“用角度描述物體的方向”這部分內(nèi)容時，教師在課前利用高清視頻展臺為學生錄制“用角度描述物體的方向”微課,教師在展臺上放置一張A4紙,在紙上畫出相應的圖形,用量角器測出相關角度,用筆尖指示角度及物體所在的方向。在畫圖和測量的過程中,教師及時運用語言進行講解,使學生明白如何“用角度描述物體的方向”。這個微課,教師在課前發(fā)布給學生，學生通過對微課的學習,很容易掌握本節(jié)課的知識,課上就可以針對本節(jié)課的知識進行訓練和檢測，突出體現(xiàn)了學生的主人翁地位。這個微課鏡頭只對準視頻展臺，學生在觀看時精力聚焦在展臺上,一心一意理解“用角度描述物體的方向”的方法,學生看著很直觀,理解很輕松,收到很好的學習效果。

三、微課為小學數(shù)學教學注入新的活力

（一）課前使用

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數(shù)學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑,為學生學習新知、掌握基本的數(shù)學知識掃清障礙。例如，在預習同分母分數(shù)加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想:為什么只把分子相加減呢?為什么分母不變?分母相加減行不行呢?針對這一-問題，筆者課前制作了一節(jié)“同分母分數(shù)相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。

（二）課中使用

數(shù)學學習不僅僅是對數(shù)學知識的掌握，還有數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（三）課后使用

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的數(shù)學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

借助優(yōu)質(zhì)資源，讓名師“幫我”教學。教師課前對網(wǎng)絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課“為我所用”。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生觀看，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農(nóng)村學校優(yōu)質(zhì)師資短缺的難題。

分享微課資源，讓學生“擇師”學習。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內(nèi)容，也往往有不同的教學策略。讓同年級、同學科教師的不同微課在學校公共資源平臺實現(xiàn)共享，學生可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。