小學數(shù)學深度學習的策略指導(dǎo)

萬鑫

（南昌經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)雙嶺小學，江西 南昌 330100）

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

小學數(shù)學在教學中由于受到學生年齡、身心發(fā)展規(guī)律、教學計劃等多方面的影響，使得教師在教學中沒有將知識的深度引入作為重點，學生的數(shù)學學習也大多只停留在表面，總體學習效果不理想。

（一）教學缺乏系統(tǒng)性

教師在教學中大多按照規(guī)定教材進行講解，教材本身在設(shè)置時，注重全方面培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，但在設(shè)置時各章與各章、各節(jié)與各節(jié)之間聯(lián)系時，教師在教學中也通常未注意到知識間系統(tǒng)性的建構(gòu)，這樣，就會導(dǎo)致數(shù)學知識零散化、模塊化，學生無法建立知識間的聯(lián)系，對于知識點的掌握也不夠牢固和深刻，從而影響學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏實際運用能力

傳統(tǒng)教育中，教師只是將書本中的知識講授給學生。更多的關(guān)心于學生會不會這個公式、會不會這道題，而較少關(guān)注學生能否將數(shù)學運用到實際生活之中。在教學方法上，教師也遵循傳統(tǒng)的教師講授、學生聽講的方法，學生只是一味地接受教師傳授的只是，較少主動地去思考知識與實際生活的聯(lián)系。教師在教學題材的選擇上，也未注重建立題材與生活的聯(lián)系，遠離學生的生活，學生接受難度大，難以深入地理解。

二、小學數(shù)學教學促進學生深度學習的對策

深度學習是與淺層學習相對立的一種學習方式。深度學習并非指知識的深奧程度，而是讓學生主動、批判地學習知識，同時注意知識與經(jīng)驗的聯(lián)系，將學習的知識運用到實際的情境之中，有效解決問題。深度學習能夠解決淺層學習帶來的問題，有效促進學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力，增強學生的實際運用能力。在教學中，教師要充分發(fā)揮自身的指引作用，幫助小學生更好地掌握數(shù)學知識，引導(dǎo)學生更好地開展深度學習，增強深度學習的能力。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力在學生的整個學習過程中有著重要作用。對于小學生而言，注意力持續(xù)時間不長，興趣易轉(zhuǎn)移發(fā)散，自我控制力較弱，教師更要注意加強自學能力的培養(yǎng)，讓小學生學會獨自思考、尋找適合于自身的學習方法。教師要積極地轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學方法，深入研究教學方法，對于不同的教學內(nèi)容，尋找最適合的教學方法，展示數(shù)學學科的豐富性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。

例如，在學習“除法”這一節(jié)時，教師應(yīng)該讓學生充分意識到預(yù)習的重要性，讓學生在課前做好預(yù)習，教師可以讓學生將不理解的知識點記錄下來。由于除法這一節(jié)本身是小學數(shù)學中難度較大并且非常重要的知識點，突出預(yù)習的重要性能夠有效降低學生在課上的接受難度，增加課堂學習的有效性。在課堂上，學生可以在老師講解的過程中進行思考，查看自己在預(yù)習中的想法是否與老師一致，不一致的地方要進行在度的思考，是老師的方法正確還是自己的方法正確?老師為什么那樣做?我又是如何做的?進行主動的思考探求，對于不能理解的部分要在課上及時地向老師請教和交流，從而全面地理解知識。學生思考的過程，也是對知識加深理解的過程，從而增強了對問題進行剖析和分析的能力，有助于提高深度學習能力。教師自身也應(yīng)該不斷地加強自身的知識水平，提高實際運用能力，提高教學能力，這樣才能更好地指導(dǎo)學生的深度學習，全面地培養(yǎng)學生。

（二）引入微課教學，解決教學難點

傳統(tǒng)教學方法需要教師對每一個教學目標要求的重點、難點進行詳細的講解，以保證學生能夠理解。但在實際教學中，由于學生間學習基礎(chǔ)和水平都有差異，一對多的講解難以滿足所有學生的需要，會出現(xiàn)部分學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容教師還在一直重復(fù)，而一些不理解的部分教師卻很快跳過了，使得各個章節(jié)的學習效果無法統(tǒng)一，教師也浪費了很多寶貴時間，學習和教學效果都得不到提升。微課堂以短小精悍的視頻課堂形式，直觀地將教學重點呈現(xiàn)出來，學生可選擇性強，能夠滿足學生不同的學習需求。

例如，在學習“加與減”這一節(jié)時，教師可以先做好課程準備，錄制微課小視頻。注意在微課前段講解加號與減號的含義等基礎(chǔ)性的知識，在視頻中段錄制加法與減法的運算及其規(guī)律，在后段錄制加法和減法的運用。并且在視頻的簡介處，教師要標注時間段，告訴學生不同內(nèi)容都在幾分鐘處開始，方便于學生查找，甚至可以直接錄制三個微課小視頻，讓學生直接查看自己需要的那節(jié)視頻，高效利用時間。微課前段可以以小精靈的形象引入加法和減法的課程內(nèi)容，教師可以選擇生動鮮艷的圖片代表加號和減號，增強學生的視覺注意力，讓小精靈代替教師為學生講解加號和減號的使用方法，調(diào)動學生的學習興趣。在中段可以用動畫的效果強調(diào)運算的過程，使枯燥的運算過程富有趣味性。在微課后段，要把知識引入到實際問題中:小朋友到農(nóng)場去游玩，看到有好多的小雞在雞窩里趴著孵蛋，還有好多小雞在農(nóng)產(chǎn)里面吃谷子，但是不知道一共有多少只小雞。學生需要知道問題的答案就需要提取畫面信息，數(shù)出趴著的小雞和吃谷子的小雞各有多少只，再聯(lián)系所學知識進行計算。在這個過程中，學生學習的趣味性不僅增加了，更引發(fā)了學生的自主思考，學生的深度思維得到了鍛煉，增強了知識的運用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中還存在著一些問題，淺層的學習不利于學生學習效果的提升，也不利于學生思維能力的發(fā)展，因此，培養(yǎng)小學生的深度學習能力非常重要。教師首先要意識到深度學習的重要性，并在實際教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，可以引入微課教學、開拓學生的思維、借助多媒體教學等方式，幫助學生提高自學能力、解決學習中的重難點問題、促進思維發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學生的深度學習能力，促進學生發(fā)展。