小學美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的策略探究

鄭羽馨

（貴州省岑鞏縣大有鎮(zhèn)中心小學，貴州 岑鞏 557800）

隨著教育的不斷深化和發(fā)展，學校教育已經不再僅僅局限于學科知識的教授，相反，人們也開始將注意力放在對學生藝術方面的教育上。很多家長會選擇培養(yǎng)孩子藝術方面的技能，學校在這方面也設置有專門的課程，且課程的內容和模式都逐漸變得豐富多彩，這些課程的教學方法是十分值得探究的。

一、小學美術教學現(xiàn)狀

第一，部分學校的重視度不夠。目前小學美術的教學時間相對不多，相較于其他科目，美術的課程安排頻率往往是一周兩次，這就導致學生接受美術教學的時間并不是很充分。產生這一現(xiàn)象的重要原因之一就是部分學校的重視度不夠，沒有合理安排課程教學。部分學校的美術課程在安排設置上可能沒有完整的課程體系和考核方式，這在一方面可以極大地使美術課堂更加自由化，但另一方面，這樣也會導致教師的上課方式較分散，而不是系統(tǒng)的理論知識的輸出，導致學生在美術這一方面能力的培養(yǎng)效率較低。

第二，在小學美術的教學中，還有一個突出的現(xiàn)象就是部分學生對這一學科的學習重視程度不夠。同樣，因為課程設置的時間、體系以及考核方式使得部分學生可能更加愿意把時間花費在內容較多、有嚴格考核方式的學科知識的學習上，而對要求不高的美術學科的學習則持有較為隨便的態(tài)度。這對學生學習美術、培養(yǎng)動手能力產生了一定的阻礙，其學習的動力不足導致學生不能積極主動地配合教學、參與教學，從而使學生在其中的收獲也有所減少。

二、小學美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的方法

（一）精心創(chuàng)設問題情景，激發(fā)動手欲望

小學階段正是個好奇心及其強的年齡段，教師要善于抓住學生的這種好奇心理，利用學生的好奇心理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和動手欲望。在實際教學中，美術教師要和學生建立良好的師生關系，主動和學生交流溝通，了解學生的思想動向，在具體學情上設計教學方案。在教學中，教師要善于利用教學工具，教師可以最大化地利用多媒體教學。教師在導入課時，利用和學生交流得到的信息轉化為問題來提問學生，讓學生自行討論，在學生回答的答案上，教師進行引導進入教學環(huán)節(jié)，這個時候可以利用多媒體。特別是在手工教學課上，教師可以播放手工制作完成后的作品，一邊播放一邊問學生一些簡單的問題，創(chuàng)設教學情境，對學生進行情感教學，讓學生提前感受到手工作品完成后的成就感，從而激發(fā)學生的動手欲望。多媒體的教學課件，教師可以從網(wǎng)絡上下載，也可以利用多媒體技術自己制作教學課件，最好的并且能夠激發(fā)學生動手欲望的教學課件就是教師制作的教學課件中有學生喜歡的人或者就是學生自己參與。教師在播放作品集時可以假設作品就是班里某位同學制作的，某個動手視頻就是某個學生自己錄制的，利用學生的羞怯心理激發(fā)學生的動手欲望。

（二）教學形式的多樣化，搭建動手平臺

因為新課改對學生培養(yǎng)要求的提高，很多美術教師不顧實際情況盲目地跟從網(wǎng)上的部分教學，在手工課的教學上不顧學生的實際能力，傳授一些較難的手工制作，看似完成了教育培養(yǎng)的要求，完成了教學任務，實質只是自欺欺人，很多小學生的作品都是父母完成的，這與教育的初衷背道而馳。在小學美術手工課上，教師要根據(jù)學生的實際能力傳授給學生手工作品的制作。學生的能力是不同的，在手工課上教師也可以分層教學，動手能力強的學生，教師在其完成一件作品后教授他第二件作品的制作技巧，動手能力弱的學生教師要耐心教會他制作當前的作品，在后期的教學評價中，教師根據(jù)學生的實際情況客觀評價，不能為了追求完成教學任務進行粉飾，教育是一件嚴謹?shù)氖聵I(yè)，容不得弄虛作假。對于手工課的教學，教師除了分層教學以外還要建立家校合作。教師要與家長合作，為學生創(chuàng)作動手能力的環(huán)境氛圍，在潛移默化中讓學生真正的喜歡上動手。在教授動手能力強的學生時，教師可以適當提高難度，讓學生在父母的幫助下完成手工作品，但是難度要適中，必須由學生完成大部分，家長起到幫助的作用，不能出現(xiàn)由家長代做的情況，為了解決這個問題，教師可以讓學生在課堂講述作品制作過程，也可以現(xiàn)場演練自己完成的那一部分，這樣也豐富了手工課的教學形式，讓學生當小老師更能激發(fā)學生的動手能力和學習欲望。對于動手能力弱的學生，教師教授的作品就是學生一個人就可以完成并且難度低，教師和家長聯(lián)系，讓學生在家長的幫助下反復練習，提高學生動手能力，在這里教師也要和家長溝通，不能批評學生，要激勵教學，樹立學生的自信。

（三）教授繪畫技巧，擴展動手空間

小學美術課堂上教師可以通過傳授學生一定的繪畫技巧來擴展學生動手的空間。一般小學美術教學，教師教授學生的都是最基礎的繪畫，一些小動物和植物，一些人物的簡筆畫，用到的美術工具最多的就是鉛筆、水彩筆，其他的美術工具很少使用。其實，教師在教學生繪畫時，可以根據(jù)學生的情況適當?shù)慕淌谝恍┯袑哟蔚睦L畫技巧，讓學生會畫更多的事物，擴展學生動手能力的空間。在繪畫課上，教師可以利用貼近學生生活的事物來傳授一些學生能掌握的繪畫技巧。教師可以引導學生將自己在游樂場中最喜歡的游戲用具根據(jù)自己的想象或是記憶將其畫出來，這樣不僅培養(yǎng)學生的繪畫能力、動手能力還培養(yǎng)學生的想象和記憶能力。在教授學生一些基本圖形的繪畫時，教師就可以傳授一些繪畫技巧，在教學生畫太陽時，教師可以將簡筆畫的太陽和有技巧畫的太陽畫在黑板上，讓學生自己去進行比較，然后教授學生如何畫太陽更好看，這種圓形的畫法也可以用在其他圓形物體上，這樣不僅教授了繪畫技巧，同時擴展了思維，擴展了動手空間。

結語

小學的美術教學可以讓學生的動手能力得到有效培養(yǎng)，但這需要教師不斷改善自己的教學方式和方法，用最能調動學生積極性的方法進行教學，使得他們主動參與美術學習，將美術真正作為一門興趣去學習，并在學習的過程中培養(yǎng)自己多方面的能力。