談如何在高中物理教學(xué)中有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

胡丹

（四川省宜賓市第一中學(xué)校，四川 宜賓 644000）

一、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)不足

在當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)過程中，不少學(xué)校仍然存在著對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，教育投入不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不完善的現(xiàn)象。部分表現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施和器材上，比如當(dāng)前高中的班級(jí)編制上往往人數(shù)較多，一般能到40～50人，最高可達(dá)70人上下，加之由于物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不同，往往學(xué)生的編組也會(huì)有所變化，有時(shí)2人一組，有時(shí)3～4人一組，因此通常情況下對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)施和器材需求較大。然而，由于學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不全，導(dǎo)致不少班級(jí)在實(shí)驗(yàn)時(shí)無法順利地完成多組同時(shí)分配操作，輪流時(shí)間有限，最終無法滿足每名學(xué)生都動(dòng)手實(shí)踐的需要，甚至部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，將原本需要由學(xué)生親自動(dòng)手操作體驗(yàn)的項(xiàng)目改為教師或部分學(xué)生演示性操作，然而有些物理實(shí)驗(yàn)很難通過演示性操作，就能使學(xué)生獲得相應(yīng)理解和實(shí)踐能力，進(jìn)而導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐能力的目的，不利于學(xué)生綜合物理素養(yǎng)水平的提高。

（二）教學(xué)思維落后，教學(xué)模式僵化

隨著教育改革在高中物理教學(xué)中的不斷推進(jìn)，高中物理教學(xué)效果得到了顯著提升。然而在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，現(xiàn)今仍有不少高中物理教師保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在教學(xué)活動(dòng)中，過于重視自身對(duì)于物理知識(shí)的講解和分析，缺乏對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的考慮，比如教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，盲目地按照課程流程，先用一段時(shí)間進(jìn)行理論分析和講授，然后再跟學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、操作目的以及相關(guān)設(shè)施和材料，之后教師再給學(xué)生示范操作一次實(shí)驗(yàn)流程，最后再由學(xué)生自己根據(jù)教師的操作示范標(biāo)準(zhǔn)，重復(fù)一遍，再得出相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種固定化機(jī)械化的教學(xué)流程，常常無法有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至于部分學(xué)生在與其他同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)時(shí)都不愿動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更不用說去思考、了解實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)和意義了。過于僵化、缺乏靈活性的教學(xué)手段，既不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)也不利于學(xué)生物理綜合素質(zhì)水平的提高。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題的具體應(yīng)對(duì)策略

（一）注重完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

高中物理教師的教學(xué)活動(dòng)需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，才能取得相應(yīng)的教學(xué)成果。針對(duì)現(xiàn)階段部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不足，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視等現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)。對(duì)于現(xiàn)有的體系問題要進(jìn)行積極的解決和完善，加大基礎(chǔ)設(shè)施投入力度，構(gòu)建高中物理實(shí)驗(yàn)室，適當(dāng)添加精密儀器，為學(xué)生營造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。同時(shí)要對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的人數(shù)也要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，根據(jù)班級(jí)的人數(shù)適當(dāng)?shù)匕才盼锢韺?shí)驗(yàn)器材，爭取做到一個(gè)小組對(duì)應(yīng)一套實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的操作活動(dòng)，同時(shí)讓教學(xué)資源真正物有所值。爭取讓每個(gè)學(xué)生都可以有實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這正是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系完善的重要意義。在此過程中需要物理教師付出更大的努力，群策群力，讓所有的學(xué)生都發(fā)揮相應(yīng)的作用。

（二）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的優(yōu)化

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果去推斷實(shí)驗(yàn)的流程，不能盲目地信賴所謂的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來推導(dǎo)相應(yīng)的結(jié)論，才能更好地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。部分高中物理教師保持著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓學(xué)生盲目地記憶相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)流程，因此出現(xiàn)了一系列問題。此時(shí)應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的流程、物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都要進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，避免固定的教學(xué)流程的束縛，才能更好地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而為整體教學(xué)問題的解決發(fā)揮重要的保障作用。

（三）注重理論和實(shí)踐的結(jié)合以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)驗(yàn)效率

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的最大問題之一就是理論和實(shí)踐無法結(jié)合。教師注重理論知識(shí)的講解，卻忽視了為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，滿足不了學(xué)生的實(shí)踐需求。因此，針對(duì)這樣的問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地開展實(shí)踐活動(dòng)，充分運(yùn)用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)環(huán)境來為學(xué)生的物理實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在對(duì)于動(dòng)量守恒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，物理教師就要充分運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)資源，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行動(dòng)量守恒實(shí)驗(yàn)?zāi)M。教師應(yīng)該讓小車木板這樣的實(shí)驗(yàn)器械真正發(fā)揮相應(yīng)的作用，而不是單純地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生記住現(xiàn)成的物理公式：m1v1+m2v2=m3v3+m4v4。要做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生真正明白實(shí)踐出真知的意義所在，避免學(xué)生出現(xiàn)思維僵化、理論僵化等現(xiàn)象，從而提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效率。

（四）注重開展實(shí)驗(yàn)改革，提高師生共同探究的頻率

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題之一就是師生之間的交流溝通不暢，直接后果就是學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)無法提起興趣，沒有參與的欲望。也就無法迅速地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、詳細(xì)的記錄、科學(xué)的分析了，甚至于最終得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不符合預(yù)期。因此，這就需要高中物理教師積極地改進(jìn)自己的教學(xué)策略，嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革。用師生共同探究的方式來替代傳統(tǒng)的課堂講解，在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生和教師共同驗(yàn)證結(jié)論、共同探索知識(shí)。

三、結(jié)束語

總而言之，針對(duì)現(xiàn)階段高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的具體問題，物理教師們進(jìn)行了積極的應(yīng)對(duì)和討論，切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生正確地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)。在實(shí)踐和探索的過程中，不斷地提高相應(yīng)的認(rèn)知水平，進(jìn)而掌握相應(yīng)的知識(shí)，教師也真正做到了提高自身的教學(xué)能力，不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試和大膽改進(jìn)，加強(qiáng)了和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。教師讓學(xué)生真正成為物理實(shí)驗(yàn)課堂的主人。在師生的共同努力和共同探索下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正煥發(fā)出了新的光彩。