淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中背景知識(shí)的運(yùn)用

秦曉靜

（河北新樂市第一中學(xué)，河北 石家莊 050700）

背景知識(shí)與課本知識(shí)聯(lián)系起來，不僅能夠加深學(xué)生的印象，還能夠讓學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)。因此，探究背景知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義。

一、背景知識(shí)的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，面對(duì)文章和古詩(shī)文難免會(huì)感到枯燥乏味。因此，教師在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，穿插一些文章及古詩(shī)詞的背景知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，對(duì)背景話題進(jìn)行討論和思考，能營(yíng)造一個(gè)熱情高漲的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性[1]。

（二）豐富學(xué)生知識(shí)，開闊學(xué)生視野。

要想對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握并產(chǎn)生共鳴，學(xué)生就需要對(duì)作者在寫作時(shí)的動(dòng)機(jī)和背景了解清楚。教師對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行講解，不僅能使學(xué)生豐富知識(shí)、開闊視野，還能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生在積累知識(shí)方面的能力。學(xué)生在對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅可以通過教師的講解，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查詢，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高自學(xué)的能力。

（三）加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

高中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，大部分是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)反映，或是根據(jù)當(dāng)時(shí)情景來抒發(fā)情感的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，如果對(duì)寫作的時(shí)代背景不夠了解，就很難準(zhǔn)確抓住作者寫作時(shí)的心情和用意。作者在文學(xué)作品中，都會(huì)隱藏著一些背景故事和時(shí)代特征。因此，教師在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境和作者身處環(huán)境進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到作者所處的生活環(huán)境，從而使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，加深對(duì)文章主旨的理解[2]。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師通過對(duì)文章作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)所處的環(huán)境、創(chuàng)作的原因及作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行分析，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地去感受作者的思想情感。

二、教師在講解背景知識(shí)時(shí)存在的問題

（一）講解的內(nèi)容不貼合課本實(shí)際需求。

教師并沒有擺正講解背景知識(shí)的正確態(tài)度，對(duì)背景知識(shí)的重要意義沒有正確的認(rèn)識(shí)。有許多教師只是為了講解背景知識(shí)而去講解背景知識(shí)，并沒有考慮到背景知識(shí)的講解是否能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，認(rèn)為講解背景知識(shí)只是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，導(dǎo)致講解的內(nèi)容會(huì)流于形式。教師在對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，總是過于重視對(duì)作者的個(gè)人生平進(jìn)行分析，或者對(duì)其政治思想進(jìn)行介紹，然后便投入課文的講解之中。這種教學(xué)模式無法加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解。有些教師認(rèn)識(shí)到講解背景知識(shí)的重要性，于是，在講解課文之前非常重視對(duì)背景知識(shí)的挖掘，從而使語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了豐富多樣的講解內(nèi)容，其不僅回顧了歷史，還評(píng)論了政治，對(duì)人物的傳記也進(jìn)行了講解。這樣一來，講解的背景知識(shí)過于寬泛，使語(yǔ)文教學(xué)失去了重點(diǎn)，復(fù)雜繁多的知識(shí)也讓學(xué)生難以接受，不僅沒有起到提高學(xué)生興趣的作用，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。表面上來看，教師在上課之前對(duì)背景知識(shí)準(zhǔn)備得非常充足，但這些背景知識(shí)的講解，對(duì)課本內(nèi)容并沒有實(shí)際的意義。

（二）沒有抓住恰當(dāng)?shù)闹v解時(shí)機(jī)。

在課堂上講解背景知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)抓住合適的時(shí)機(jī)。許多教師將背景知識(shí)放在課堂開始時(shí)講解，在講課時(shí)不對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行穿插講解，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將背景知識(shí)與課本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，出現(xiàn)了思維定格的現(xiàn)象。過早地將背景知識(shí)講解給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生失去探究的興趣，削弱了講解背景知識(shí)的作用。有些教師比較隨心所欲，在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，天馬行空地對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行講解。這雖然能夠吸引學(xué)生的興趣，但難免會(huì)出現(xiàn)跑偏的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生無所適從。

三、講解背景知識(shí)遇到的問題進(jìn)行改進(jìn)的措施

在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)不同類型的文章，對(duì)背景知識(shí)的講解也應(yīng)該排列好講解的側(cè)重點(diǎn)。每位教師所采用的教學(xué)方式都是不同的，因此，教師要結(jié)合實(shí)際需求，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以此完善對(duì)背景知識(shí)的講解。

（一）教師要明確背景知識(shí)的意義和目的。

背景知識(shí)的講解是為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上豐富自身知識(shí)，并不是為了讓學(xué)生了解背景知識(shí)而去講解背景知識(shí)、因此，教師對(duì)背景知識(shí)的講解內(nèi)容要有一定的把握，分清楚講解的重點(diǎn)，并根據(jù)不同文章的需求，來進(jìn)行講解。面對(duì)不同的文章需求，若文章著重講解的是愛國(guó)情懷，那么教師可以著重對(duì)作者的英勇事跡及所處的歷史環(huán)境進(jìn)行講述，而不是廣泛地把作者的個(gè)人資料及成長(zhǎng)歷程都進(jìn)行詳細(xì)的講述[3]。

（二）抓住正確的講解時(shí)機(jī)。

為了使背景知識(shí)的講解能夠被學(xué)生有效地吸收，起到應(yīng)有的重要意義，教師可以在課堂開始之前，對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行介紹，以此來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，教師可以在課堂上通過導(dǎo)入背景知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的探討情緒，并且在講課時(shí)對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行穿插介紹，解答學(xué)生的疑問。最后，在文章講解即將結(jié)束時(shí)，教師可以將背景知識(shí)和文章結(jié)合起來進(jìn)行總結(jié)，從而深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

高中階段，學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只學(xué)習(xí)課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且更好地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解，教師要注重對(duì)背景知識(shí)的講解。教師要明確講解背景知識(shí)的作用，擺正教學(xué)態(tài)度，抓住恰當(dāng)?shù)闹v解時(shí)機(jī)，使背景知識(shí)的講解發(fā)揮重要作用。