淺談培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)前幼兒語言表達能力的策略

王艷榮

（山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)聯(lián)合校，山東 聊城 252039）

培養(yǎng)幼兒的說話能力，或語言表達能力，是農(nóng)村學(xué)前幼兒語言課程的基本教學(xué)目標之一。無論是在表達自己的所思所想時，還是在與人溝通交流時，幼兒都需要憑借自身良好的說話能力。一些農(nóng)村學(xué)前幼兒在表情達意時，之所以詞不達意、語無倫次，追本溯源，就是因為他們?nèi)狈α己玫恼f話能力。

聚焦一些“不善言辭”的農(nóng)村學(xué)前幼兒，我們就會發(fā)現(xiàn)，在這些幼兒的身上存在著諸多共同特征，如，他們對“話題”缺乏興趣，他們?nèi)鄙僬f話的機會，他們對說話的方法一知半解等。正因為如此，為了著力提升農(nóng)村學(xué)前幼兒的說話能力，幼兒教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒“說”的興趣，千方百計為幼兒創(chuàng)造“說”的機會，以及有的放矢指導(dǎo)幼兒掌握“說”的方法。

一、激發(fā)“說”的興趣

農(nóng)村學(xué)前幼兒之所以不想說、不愿說，最根本的原因，是他們對“話題”缺乏足夠的興趣。倘若幼兒對“話題”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們必定會爭先恐后、迫不及待地表達自己的所思所想，農(nóng)村學(xué)前幼兒的“話匣子”也會瞬間打開。

因此，為了提升農(nóng)村學(xué)前幼兒說話的興趣，教師應(yīng)該想方設(shè)法從激發(fā)幼兒“說”的興趣入手。選擇幼兒感興趣的“話題”，選擇幼兒感興趣的說話方式等，都是農(nóng)村學(xué)前幼兒教師激發(fā)幼兒說話興趣的一些有效途徑。

比如說，玩，是每一位幼兒津津樂道的一件事情。如果讓幼兒以“玩”為“話題”，盡情表達，那么，他們自然也會知無不言、言無不盡。當然，“玩”是一個相對比較寬泛的“話題”，為了讓幼兒說話的主題更加鮮明，幼兒教師可以適當?shù)乜s小其范圍。如，“你最喜歡玩的玩具是什么？”“你最喜歡玩的游戲是什么？”“你最喜歡在哪里玩？”“你最喜歡和誰玩？”……因為“玩”是幼兒非常感興趣的一個“話題”，所以幼兒說話的興趣非常濃厚。

此外，幼兒教師還可以通過創(chuàng)新幼兒說話的形式，激發(fā)幼兒濃厚的說話興趣。譬如，幼兒教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，讓幼兒為一些自己喜愛的動畫片配音，或讓幼兒以情景劇的形式表演動畫片中的某段情節(jié)等。

二、創(chuàng)造“說”的機會

缺少“說”的機會，是影響農(nóng)村幼兒說話能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。因為說話機會少，所以幼兒說話能力的提升也就微乎其微。因此，為了著力提升農(nóng)村學(xué)前幼兒的說話能力，教師要千方百計為幼兒創(chuàng)造“說”的機會。在為農(nóng)村學(xué)前幼兒創(chuàng)造“說”的機會時，幼兒教師不僅要緊密結(jié)合農(nóng)村學(xué)前幼兒教育工作的實際，還好充分考慮農(nóng)村學(xué)前幼兒的認知。

例如，區(qū)域活動，是當前農(nóng)村學(xué)前幼兒教育過程中較為常見的一種自主游戲活動。以形形色色的幼兒區(qū)域活動為切入點，幼兒教師就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)各種“說”的機會。在“愛心醫(yī)院”區(qū)域活動中，扮演“醫(yī)生”角色的幼兒與扮演“病人”角色的幼兒，必須要通過語言溝通來完成此項區(qū)域活動?！搬t(yī)生”需要通過語言溝通了解“病人”的病情，據(jù)此輔助自己做出正確的診斷；“病人”需要通過語言溝通表達自己的病痛，以此為醫(yī)生診斷提供重要的依據(jù)。因此，該區(qū)域活動中的“醫(yī)生”角色和“病人”角色，正就是農(nóng)村學(xué)前幼兒教師為幼兒創(chuàng)造的“說”的機會。

當然，在教育信息化背景下，農(nóng)村學(xué)前幼兒教師也可以借助于一些信息技術(shù)手段，為幼兒創(chuàng)造“說”的機會。如，農(nóng)村學(xué)前幼兒教師可以確定一個口語作業(yè)的主題，像“我的爸爸”“我最喜歡的動畫人物”等，之后，要求幼兒圍繞這些主題練習(xí)口語表達，并將口語作業(yè)錄制成視頻，提交到微信群、釘釘群，快手，抖音等信息化平臺中。

三、指導(dǎo)“說”的方法

事實上，部分農(nóng)村學(xué)前幼兒之所以在說話時“語無倫次”，說到底，是因為他們沒有熟練掌握“說”的方法。既然如此，農(nóng)村學(xué)前幼兒教師就要在日常教學(xué)過程中，采取一些行之有效的策略，有的放矢地指導(dǎo)幼兒掌握各種“說”的方法。問題引領(lǐng)法、故事示范法、師生對話法等，都是農(nóng)村學(xué)前幼兒教師指導(dǎo)幼兒熟練掌握“說話”方法的一些有效策略。

以問題引領(lǐng)法為例，首先，農(nóng)村學(xué)前幼兒教師可以圍繞“話題”精心設(shè)計一系列的問題。如，圍繞“我最喜歡的游戲”這一話題，幼兒教師可以設(shè)計這樣一些問題：1.你喜歡哪些游戲？2.在這些游戲中，你最喜歡那一項游戲？3.這項游戲的游戲規(guī)則有哪些？4.從這項游戲中，你能夠得到哪些快樂？5.你為什么最喜歡這項游戲？通過讓幼兒回答這一系列的問題，幼兒就可以清晰、完整、具體地說出自己最喜歡的游戲。與此同時，以這一系列問題為“引子”，幼兒教師也逐漸教給了幼兒說話的方法，即清晰具體地表述自己喜歡的事物的方法。

在家園融合背景下，幼兒教師也可以設(shè)計一些親子說話游戲，即讓幼兒與父母圍繞某一話題，完成一項口語作業(yè)。之后，將口語作業(yè)錄制成微視頻，提交到班級信息化空間之中。最后，教師就可以通過點評，指導(dǎo)幼兒熟練掌握各種“說”的方法。

綜上所述，為了富有成效地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)前幼兒的說話能力，幼兒教師既要激發(fā)幼兒“說”的興趣，也要創(chuàng)造幼兒“說”的機會，還要指導(dǎo)幼兒“說”的方法。以濃厚的“說話”興趣為內(nèi)驅(qū)，以大量的“說話”機會為平臺，以有效的“說話”方法為支撐，農(nóng)村學(xué)前幼兒的說話能力必然也會得到循序漸進的提升。與此同時，農(nóng)村學(xué)前幼兒也會變得想說、愛說、會說、能說。