高中地理學科概念教學的有效策略

李敏

（重慶市綦江南州中學，重慶 401420）

一、高中地理概念的分類

高中地理課程各模塊之間的相互獨立性和相互聯(lián)系性使之成為了構(gòu)成高中地理核心知識的主要依據(jù)。其作為整個高中階段地理課程的基礎(chǔ)，主要涉及到了地理基本原理、規(guī)律和一些過程性知識內(nèi)容。比如，“地球自轉(zhuǎn)”“大氣層”“太陽黑子”“洋流”“水循環(huán)”等，這些都屬于單獨性地理概念，其具有內(nèi)涵豐富但外延較為狹小的特點。再如，“地形”“氣候”“高原”“外力作用”“疾風”等則屬于一般性的地理概念，這些概念有著定義明確且外延較廣的特點，它們不會特指某一個地理事物，其下有較多的類屬概念，是開展地理思維活動需要用到的基礎(chǔ)概念知識。除此之外，還有集合概念，如“中國河流”“西南地形”等，集合概念是介于單獨性和一般性概念之間，來特指某一地區(qū)地理要素或區(qū)域特征的概念，主要特征是地區(qū)性，有著明確的說明對象。學習人文地理自然需要自然地理作為基礎(chǔ)，而人文地理與自然地理同樣也是為之后的區(qū)域地理學習做鋪墊。那么在人文地理板塊中，同樣也分為單獨性地理概念、一般性的地理概念和集合性地理概念，比如“人口數(shù)量”“人口老齡化”“水資源”等就屬于單獨性的地理概念；“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“大牧場放牧業(yè)”就屬于一般性地理概念，“新工業(yè)區(qū)”和“可持續(xù)發(fā)展”等則屬于集合性地理概念?？偟膩碚f，人文地理板塊中地理概念知識的主要呈現(xiàn)特點是“核心——發(fā)散”，而且概念與概念之間均存在著一定聯(lián)系。

二、明確地理概念教學的重要性

在高中地理教學中，教師要把概念教學看作是地理教學的重要環(huán)節(jié)。學生只有明確了地理概念，才能更好地了解與分析地理問題，形成地理思維，提高解決問題的能力。然而，在日常的高中地理教學中，有些教師忽視了學生對地理概念的把握，導(dǎo)致學生不能準確掌握地理概念，進而不會運用概念去分析地理問題。例如，教師在引導(dǎo)學生分析地形、地貌、地質(zhì)時，由于學生對這三個概念不理解，抓不住問題的本質(zhì)，也就無從對地理問題進行辨析。地理概念教學是高中地理教學的基礎(chǔ)，教師要運用切實的教學方法，促進學生對地理概念的理解與把握，促進教學目標的達成，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

三、運用圖示法，讓學生直觀形象地理解概念

圖示法是高中地理教學中常用的教學方法，教師可以將圖示與口述相結(jié)合，使學生對地理概念的理解更直觀、生動，進一步加深學生對地理知識的理解。教師在教學中，也可以借助地圖、圖表、圖像等，使地理課堂更形象、直觀、生動，從而促進學生對地理抽象概念的理解，有效化解教學難點與重點。

例如，在教學《認識區(qū)域》時，教師首先可以引導(dǎo)學生了解區(qū)域的概念，明確區(qū)域的類型以及各區(qū)域的特點。然后，運用圖示的方法，把不同區(qū)域的具體地形、外貌等展示在學生面前，使學生對區(qū)域的概念及特征有較深入的理解。在地理教學中，教師可以充分運用各種圖片，展示各地區(qū)降水量的差異性、蒸發(fā)量的差異性及干濕地區(qū)的劃分界限等，使學生理解不同區(qū)域是根據(jù)哪些指標來劃分的。

四、聯(lián)系生活，讓學生深入理解概念

在高中地理學習中，學生經(jīng)常會遇到比較抽象的地理概念。教師在教學中如果將概念與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，就可以使學生加深對地理概念的理解。所以，教師要了解學生具有哪些生活經(jīng)驗，了解學生在生活中所熟悉的事物。這樣，在地理教學中教師就可以將概念很好地融入學生生活中，更好地激發(fā)學生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，學會觀察地理現(xiàn)象。將地理知識與生活相聯(lián)系，也可以使學生認識到地理知識的價值，激發(fā)學習動機。這樣，地理概念教學也就貼近了學生的特點，滿足了學生的學習需求，激發(fā)了學生的學習積極性。

例如，在介紹“漢語方言與地理自然環(huán)境之間的關(guān)系”時，教師可以結(jié)合學生對本地方言的理解，為學生展示我國方言區(qū)的分布圖，使學生可以從圖中了解到中國的方言分布區(qū)域。教師結(jié)合學生生活經(jīng)驗設(shè)計問題:用什么指標對方言區(qū)進行劃分?劃分的指標是單一的還是綜合的?方言區(qū)的劃分主要是運用自然要素還是人文要素?通過提問，引入本堂課的主要學習內(nèi)容，即讓學生了解北方與南方地區(qū)的地形特點。

五、激發(fā)學生的探究欲望，讓學生學會自主理解概念

教師通過各種方法與手段引導(dǎo)學生理解地理概念，最終目的是提高學生自主理解概念的能力。因此，教師要給學生自主學習與理解概念的機會，為學生創(chuàng)設(shè)自主探究、互助合作的平臺，讓學生通過互動與交流加深對概念的正確認識，從而更好地掌握地理知識，形成觀察與思維能力。例如，在教學自然地理環(huán)境的整體性時，教師可以摒棄傳統(tǒng)教學中一味灌輸講解的教學模式，讓學生通過自主學習明確學習目標，了解影響地理環(huán)境的諸多因素，正確運用能量交換等概念，了解影響地理環(huán)境的各種因素，明確各因素之間的相互作用。同時，教師可以充分運用現(xiàn)代教學媒體為課堂教學注入生機與活力，通過形象生動的文字、圖片、視頻等為學生展示生物、氣候、地質(zhì)、地貌、水文等因素對地理環(huán)境的作用，及它們之間的相互作用，并且通過問題的設(shè)置促進學生對概念的深入理解與運用。教師還可以運用多媒體來展示生物圈、巖石圈、大氣圈等，使學生通過學習理解地理環(huán)境的協(xié)調(diào)一致是由于地理環(huán)境中的各個因素相互作用與制約而形成的，從而了解了不同地理區(qū)域之間是相互聯(lián)系的，一個區(qū)域發(fā)生變化，勢必會對其他區(qū)域產(chǎn)生影響。

總之，概念教學是高中地理教學的重要組成部分。教師要充分認識到地理教學的重要性，在教學中結(jié)合學生特點，運用各種有效的教學方法，促進學生對概念的理解與運用，有效提高學生的地理綜合素養(yǎng)。