提升高中生語文閱讀素養(yǎng)的策略

吳朝峰

（陜西省鎮(zhèn)安縣鎮(zhèn)安中學，陜西 商洛 711500）

一、當下高中閱讀教學現(xiàn)狀探析

（一）學生主體性缺失

教學是雙向互動的過程，不能脫離教師或?qū)W生任何一方而單獨存在，教師的教與學生的學構成了教學這一有機循環(huán)過程。但回顧目前高中的閱讀教學，往往是以教師的教授代替學生的思考，學生始終處于被動接受地位，學生的主體性得不到發(fā)揮。教師講解，學生記憶的灌輸式教學，成為閱讀教學的常用模式。習題中教師喜歡以標準答案衡量學生的接受情況，與之相符程度的高低成為得分高低的重要依據(jù)。不許獨創(chuàng)只能循規(guī)蹈矩，否則，只能是痛失分數(shù)?？梢?，由于分數(shù)理性仍占主導地位，高中生的開放思維就被禁錮，創(chuàng)新性就被扼殺了。

（二）模式固化刻板化

社會意識決定社會形態(tài)，如何引導學生走進文本c，感受文本內(nèi)深層次的內(nèi)涵是教學的重要內(nèi)容。課本中外國文選的教學存在的困難不只是由于時代的不同而造成的，更多是社會意識形態(tài)的不同而產(chǎn)生了理解上的障礙。引入必要的輔助性知識成為教師閱讀教學的重要手段，但透過當下的教學實際情況來看，這種原本較為科學的做法卻帶來了許多問題。首先，絕大多數(shù)教師將背景介紹放置在最開始的部分，更有甚者則一直遵循這種模式，因而造成模式的固定化。其次，開頭就引入背景資料是否就有利于學生理解文本，其效度是多少還有待考量。最后，在學生未經(jīng)思考的情況下就引入背景知識，對學生來說只是學習外國文選的一個必要步驟，并未意識到其價值所在。

教學模式刻版化是閱讀教學長期存在的問題，也是教學效果差強人意的根源所在。尤其是對于具有一定時代感和地域文化差異的文章類別看來說，更是百害而無一利。傳統(tǒng)的外國作品文選教學大都遵循著這樣一個模式，介紹作者及時代背景、梳理文章脈絡、概括文章大意、人物分析、環(huán)境分析，提煉主題。而在人物分析的部分往往喜歡采用貼標簽式的教學方式，當學生認定其為好人就會在文中找各種理由證明，當認定為是壞人時就會找各種理由說明其是壞人。好人就是好的透徹，壞人就要壞到極致，走的是兩個極端。這樣的人物分析是否合理還有帶商榷，但這樣的教學肯定是利大于弊，學習最怕的就是思維定式。

二、高中語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）構建學習活動共同體激發(fā)學生自主性

處于高中階段的學生，是從兒童走向成人化的過渡階段，其渴望被關注，被理解，若教師能把握住學生的這一心理特征將能大大提高學生學習的主動性。而傾聽必須以關注每個學生的內(nèi)心需求與表達欲為基本導向，尊重每個學生的主體性及個體能動性的發(fā)揮。教師不僅要傾聽每個學生的課堂發(fā)言，還須找到學生發(fā)言內(nèi)容的共性，建立問題與問題之間的聯(lián)系，形成有機的問題系統(tǒng)，綜合性的回答。當學生意識到自己的被關注，無形中得到反饋和強化，進而激發(fā)起學習動機。學習活動共同體的建立是依靠教師和學生雙方有效的協(xié)作和相互尊重為前提條件，每位學生都是學習的獨立個體，成功的學習共同體的建立需要融洽的學習環(huán)境。只有學會相互的傾聽才能博得彼此的信賴，以欣賞的眼光看待每一位同伴。這樣的班集體是極富活力和創(chuàng)造力，每個個體的能動性都能得到最大的發(fā)揮。積極參與學習活動，大膽的表達內(nèi)心的想法，將大大促進閱讀教學效果的提升。

（二）采用靈活多變的教學模式

采用靈活的教學模式是轉(zhuǎn)變以往閱讀教學弊端的有效途徑。首先，教學要有區(qū)分度。在高中課本中在外國作品的選用中以小說為主，與我國傳統(tǒng)的小說模式來說二者是存在區(qū)別，教師在教學前應進行認真研讀，而不是采用同樣的教學方式。其次，背景補充是否必要？應在教學的那個環(huán)節(jié)出現(xiàn)需認真思考。補充背景知是幫助學生理解是教學的常識，是每一位語文教師都應該具備的。因此，在補充時必須考慮學生已有的經(jīng)驗水平，同時要認真地觀察學生的上課的反應情況在做必要的背景知識補充。對于那些已經(jīng)學過相同作者或同時代背景的文章時，不宜再進行重復補充，應喚起學生已有的經(jīng)驗，幫助其進行知識的有效遷移，加深知識的理解。最后，依據(jù)文本體裁采用靈活的教學方式。文本的選用是經(jīng)過嚴格篩選，每篇文章都有其獨特的價值。王榮生教授從文本的教學價值的角度出發(fā)，將課文分為定篇、例文、樣本、用件四種形式，每種類型的文章不僅教學詳略存在區(qū)別，在教學內(nèi)容的選擇上也存在區(qū)別。因此，教師教學前需認真分析文本類型再做教學設計，而不是統(tǒng)統(tǒng)都按一個模式進行講學。

（三）轉(zhuǎn)變功利化的價值取向

培養(yǎng)語言運用能力，提高綜合素養(yǎng)是語文學科的內(nèi)在規(guī)定。樹立正確的世界觀及人生觀，培養(yǎng)健全人格，為終身學習和全面發(fā)展打下堅實基礎是語文課程的目標追求。熟讀課標認真落實和貫徹課標精神是每位語文老師應有的職責，而不是以考試為導向，以功利性的目標看待日常的語文教學。學習的目的有很多，考試只是一種可視化的評價標準，其不能代表一切，更不能取代一切。語文課程的學習最重要的是相應能力的培養(yǎng)，閱讀教學中應以閱讀方法的教授和閱讀能力的提升為目標，教師必須端正自己的教學觀，重新審視自己的教學實踐。語文素養(yǎng)的習得是在潛移默化中慢慢積累起來，在日常的教學中應該以體會為主。知識的講授不能脫離文本進行，將文本與知識相脫離是錯誤的教學導向。隨文而教是知識教授的重要原則，這既能發(fā)揮文本意識形態(tài)的作用，又能提升學生的學習技能。

在以學生為中心的當代教學模式中，學生的主體性固然重要，但總的來說教師的教學觀念及專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學的效果。加強自我修養(yǎng)，提升閱讀教學水平是閱讀教學得以向好發(fā)展的關鍵。