剖析幼兒園成熟型教師專業(yè)成長(zhǎng)中的困惑

賴慧珍

（江西省贛州市南康區(qū)東山中心幼兒園，江西 贛州 341400）

幼兒園階段的教學(xué)活動(dòng)是開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的第一步，同時(shí)也在整個(gè)教育生涯中占據(jù)了重要地位。而針對(duì)幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)技能直接影響了教學(xué)的效果，對(duì)孩子們的發(fā)展也起到了潛移默化的作用。為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，就要有效化解幼兒園成熟型教師成長(zhǎng)過(guò)程中存在的各種困境，采取科學(xué)的方法幫助幼兒園教師不斷提升教學(xué)能力和水平，有效突出幼兒階段的教學(xué)效果。

一、教師的專業(yè)知識(shí)體系不夠健全

對(duì)于幼兒園階段的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，并不是所有人都能勝任這項(xiàng)工作，即便是從事小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的教師也無(wú)法完美的完成教學(xué)任務(wù)，而造成這一問(wèn)題的原因，主要是因?yàn)橛變簣@教師需要掌握的知識(shí)具有一定的專業(yè)性。對(duì)于幼兒園階段的教師來(lái)說(shuō)，不僅要會(huì)畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞，還要能成為學(xué)生良好行為習(xí)慣的引領(lǐng)者，在教學(xué)活動(dòng)中更好地滿足孩子們身心發(fā)展的需求。而由于大部分幼兒園教師都畢業(yè)于?？茖W(xué)校，這也就使得教師掌握的幼兒知識(shí)是十分有限的，不具備更加綜合化的教學(xué)能力，尤其是這部分教師對(duì)幼兒心理方面知識(shí)的掌握較少，不能靈活的完成對(duì)孩子的教育指導(dǎo)工作，使得教師在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)容易陷入成長(zhǎng)的困境。除此之外，很大一部分教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為在幼兒園的工作中只要帶領(lǐng)孩子們按時(shí)吃飯睡覺(jué)，并組織適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，照顧孩子們的起居即可，這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念就使得幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏積極性和創(chuàng)新意識(shí)，并沒(méi)有考慮幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這就讓教學(xué)活動(dòng)偏離正軌，使得幼兒園教師的專業(yè)技能長(zhǎng)期得不到提升，逐漸讓幼兒園教學(xué)工作變得混亂不堪，嚴(yán)重影響了讓幼兒園教學(xué)工作成為教育基石這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教師缺乏入職培訓(xùn)和教育

在大多數(shù)私立幼兒園中，為了有效節(jié)約成本，幼兒園管理者認(rèn)為教師只用通過(guò)試用期之后便不必再進(jìn)行培訓(xùn)，只要按照幼兒園的章程完成教育引導(dǎo)即可。在這種錯(cuò)誤的做法之下，就容易使得幼兒園教師陷入成長(zhǎng)的困境，不利于幼兒園教師在教學(xué)工作中貢獻(xiàn)更多力量。[1]同時(shí)，由于大部分幼兒園管理者認(rèn)為幼兒園內(nèi)的孩子比較多，教師隊(duì)伍較為薄弱，在培訓(xùn)的過(guò)程中就容易造成幼兒無(wú)人管理的問(wèn)題，這就讓入職培訓(xùn)工作一直得不到重視。在入職培訓(xùn)和職后教育缺失的情況下，很大一部分幼兒教師出現(xiàn)了不思進(jìn)取的教學(xué)現(xiàn)象，在工作過(guò)程中抱著得過(guò)且過(guò)的工作心理，并沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，也不懂得通過(guò)其他途徑來(lái)提高自身的教育技能，這樣就使得成熟型幼兒教師的發(fā)展沒(méi)有任何途徑，教師也只能每天按照管理者的要求完成簡(jiǎn)單的教學(xué)工作，對(duì)其他的教育工作熟視無(wú)睹。在幼兒園內(nèi)形成了消極的教學(xué)氛圍，讓所有的教師都止步不前，進(jìn)而使得幼兒園階段的教學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果。

三、教師缺乏自主創(chuàng)新和發(fā)展意識(shí)

為了達(dá)到成熟型教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)是必不可少的。而在幼兒園階段的教學(xué)活動(dòng)中，很大一部分教師認(rèn)為幼兒教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有任何創(chuàng)新性可講，每天的工作流程都是固定的，采用的教學(xué)模式過(guò)于陳舊，無(wú)法促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而且，幼兒教師作為一份教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕的工作，大多數(shù)教師都安于現(xiàn)狀，并不追求較高的教學(xué)目標(biāo)，而是按照固定的教學(xué)規(guī)律和模式完成日復(fù)一日的教學(xué)工作即可，并沒(méi)有考慮到工作晉升和加薪等方面的內(nèi)容。這就讓幼兒園內(nèi)的教學(xué)氛圍變得死板枯燥，教學(xué)活動(dòng)也如同一潭死水，嚴(yán)重缺乏良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。長(zhǎng)期在這種教學(xué)環(huán)境之下，即使有理想、有目標(biāo)的教師也會(huì)喪失工作的斗志，在幼兒園的教學(xué)工作中越來(lái)越頹廢，教育素質(zhì)越來(lái)越低下，教學(xué)技能也難以取得更大的突破和發(fā)展，參與科研活動(dòng)的斗志更是薄弱不堪，讓幼兒階段的教訓(xùn)失去動(dòng)力。此外，這也很難讓教師在教學(xué)活動(dòng)中脫穎而出，成為更專業(yè)的教育專家，既不利于帶動(dòng)教師的綜合發(fā)展，也不利于發(fā)揮幼兒園教學(xué)的育人價(jià)值。[2]

總而言之，為了推動(dòng)幼兒園成熟型教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就要正視成長(zhǎng)過(guò)程中的困境，采取科學(xué)有效的方法化解困境，取得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在開(kāi)展具體工作的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的定期考察，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師入職和職后培訓(xùn)，注重對(duì)幼兒教師自我發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。進(jìn)而幫助幼兒教師積極主動(dòng)地參與教學(xué)工作，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，在幼兒園階段的教學(xué)活動(dòng)中貢獻(xiàn)自身的力量，為培養(yǎng)社會(huì)型的人才做好教育準(zhǔn)備工作。