基于課程思政的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究

李歌

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，河南 平頂山 467000）

一、課堂思政基本內(nèi)涵概述

課程思政的基本內(nèi)涵是全局動員，同向同行,立德樹人和綜合教育。課程思政是高職院校制定人才培養(yǎng)方案的必然要求，是“立德樹人”的有效途徑，是當(dāng)代大學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育的關(guān)鍵。課程思政對于引導(dǎo)廣大青年學(xué)生自覺培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀,成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人具有十分重要的意義。專業(yè)課程教學(xué)過程中伴隨著思政教育的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這個當(dāng)代教育根本任務(wù)的必然要求。在專業(yè)課程的評價體系中將課程思政的教學(xué)效果計(jì)入，不僅能提高高職教育教學(xué)效果，還可以不斷提升高職教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)高職教師全面的發(fā)展。

二、基于課程思政的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的評價指標(biāo)

推進(jìn)學(xué)生到用人單位頂崗實(shí)習(xí)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)適合不同職業(yè)崗位需要的具有較高的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。一是職業(yè)性。職業(yè)性是高職院校區(qū)別于普通高校最鮮明的特征。高職人才培養(yǎng)對象是針對職業(yè)崗以技術(shù)應(yīng)用為主的基層勞動者，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，從職業(yè)崗位需要，傳授學(xué)生從事某種職業(yè)崗位的知識和能力，體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特性。二是應(yīng)用性。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)用技術(shù)、職業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性職業(yè)能力、崗位操作技能和方法技巧，高度重視知識和能力的實(shí)用性。高職人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生崗位應(yīng)用能力為核心，加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)特征。三是復(fù)合性。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、社會經(jīng)濟(jì)急劇變革的背景下，職業(yè)能力和人的發(fā)展內(nèi)涵都發(fā)生了巨大的變化。職業(yè)崗位所必需的專業(yè)技術(shù)知識，當(dāng)今人才需求和職業(yè)選擇的多樣性和不定性，決定了高職人才培養(yǎng)的復(fù)合性特征。四是區(qū)域性。為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)是高職人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，具有明顯的區(qū)域性特點(diǎn)。一般來說，高職教育的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置具有明顯的地方特色和優(yōu)勢，堅(jiān)持自身文化環(huán)境的特點(diǎn)和個性，這構(gòu)成了高職教育強(qiáng)大的競爭力和不可替代的作用。高職教育既應(yīng)突顯區(qū)域特色，又要保持開放性和時代性。

三、基于課程思政的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建新模式

基于課程思政的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建新模式——“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力，幫助學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會高新技術(shù)發(fā)展所要求的優(yōu)化性知識結(jié)構(gòu)。

基于課程思政的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系新模式的構(gòu)建內(nèi)容。要重塑教學(xué)內(nèi)容，對高職教育而言，思政課程體系結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性與完整性。一方面，對課程體系、教學(xué)內(nèi)容重組優(yōu)化，精選具有基礎(chǔ)性、針對性、先進(jìn)性和前沿性的，及時反映相關(guān)領(lǐng)域的最新科研成果，突出“重點(diǎn)”，抓住“難點(diǎn)”，關(guān)注“熱點(diǎn)”，準(zhǔn)確把握課程的內(nèi)在規(guī)律，正確處理系統(tǒng)性和針對性、知識性和思想性、深刻性和藝術(shù)性的關(guān)系。另一方面，按照“工學(xué)結(jié)合”的要求，將知識學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展有機(jī)融合，形成以項(xiàng)目為依托、以科研為基礎(chǔ)、以立體化課程建設(shè)為手段的教學(xué)體系。

基于課程思政的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系新模式的科學(xué)監(jiān)控?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了不論在教育理念還是在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式方法上，尤其是在人才質(zhì)量觀上存在根本性差別，要由以知識掌握程度為主要標(biāo)準(zhǔn)的知識質(zhì)量觀向以“知識、能力、品格、素質(zhì)”為核心的綜合能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變。

四、基于課程思政的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的實(shí)施應(yīng)用

基于課程思政的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建實(shí)施應(yīng)用——校企合作協(xié)同育人。學(xué)校應(yīng)該圍繞著專業(yè)課程與課程思政同向同行的建設(shè)目標(biāo)，幫助教師提升課程思政育人的意識，不斷學(xué)習(xí)，使課程思政育人達(dá)到預(yù)期效果，形成科學(xué)合理的課程思政評價指標(biāo)體系，協(xié)同育人效果明顯。教育是社會與人之間相互聯(lián)系的重要紐帶和中心環(huán)節(jié)，教育的作用在于調(diào)節(jié)社會與人的關(guān)系，謀求社會與人的平衡。校企合作、協(xié)同育人要解決學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)與社會需求不能接軌的問題。按社會需求構(gòu)建學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)與訓(xùn)練方案，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并行開展。以專業(yè)應(yīng)用能力訓(xùn)練與考核為基本途徑，構(gòu)建立體化、全方位實(shí)踐教學(xué)平臺，將學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力分解若干基本能力訓(xùn)練，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，確立新的評價體系，以便切實(shí)提升學(xué)生的應(yīng)用能力。同時，通過建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供質(zhì)量保障。充分挖掘?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)中的人文教育資源，將教學(xué)活動與職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)能力教育相結(jié)合，既要拓寬學(xué)生的知識面和視野，又要注意知識的滲透、融合、轉(zhuǎn)化和更新，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會變革所需要和高新技術(shù)發(fā)展所要求的優(yōu)化性知識結(jié)構(gòu)。