傳媒藝術(shù)類高校產(chǎn)教融合機制研究與實踐

萬艷

（四川傳媒學(xué)院，四川 成都 610110）

2017年，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告中指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。2019年，國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，指出深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措1。讓產(chǎn)教融合改革由“破冰期”邁入“深水期”，為產(chǎn)教融合，聯(lián)合培養(yǎng)社會各行業(yè)需要的人才增添信心和動力。

一、“產(chǎn)教融合”研究普遍現(xiàn)狀

在國家政策和社會企業(yè)多重渠道扶持下，高校和企業(yè)都獲得了相應(yīng)的成效。但目前“產(chǎn)教融合”存在的問題一定程度上遏制了它發(fā)展，亟待解決。

（一）多以模式等為研究內(nèi)容，機制專項研究略顯匱乏

在圍繞“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”等方面進行資料查閱和調(diào)研時發(fā)現(xiàn)：從2007年開始至今的十余年間，該領(lǐng)域研究重點多為“融合認識與實踐、合作模式與路徑、教學(xué)與課程體系建設(shè)”等三方面，關(guān)于“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”機制領(lǐng)域研究略顯不足。

（二）機制研究普遍趨于單一，缺少機制系統(tǒng)研究思維

一方面關(guān)于“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”機制研究相比略少；一方面即使在論文研究中對其研究靶向鎖定為“機制研究”，但關(guān)于機制研究缺少整體思維，忽視了“機制內(nèi)在系統(tǒng)化和整體化”客觀實際，其中：多以“創(chuàng)新機制、培養(yǎng)機制、合作機制”等為“概念性”為研究切入點。類似研究忽視了“培養(yǎng)機制、發(fā)展機制、分配機制、保障機制、管理機制”等多方面機制整體性，因此關(guān)于“產(chǎn)教融合機制的研究”呈現(xiàn)了“單一且模糊”的研究現(xiàn)狀。

（三）工科高職院校案例集中，民辦傳媒院校難以借鑒

一方面關(guān)于“產(chǎn)教融合、校企合作”的研究多以“探索與實踐案例”為主，多數(shù)研究案例為“理工類高校”。相比之下，傳媒院校培養(yǎng)的人才多以藝術(shù)類等人文社科類為主體，針對傳媒藝術(shù)的產(chǎn)教融合、校企合作研究不足，而關(guān)于民辦應(yīng)用型本科層次的相關(guān)研究明顯匱乏，鑒于此，其現(xiàn)有關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的研究案例難以成為民辦傳媒類藝術(shù)職業(yè)化教育過程中的“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的示范與借鑒。

（四）雙師雙能型教師缺乏，師資團隊資質(zhì)不齊

師資力量的強弱，也直接體現(xiàn)著教學(xué)工作完成的質(zhì)量。通常情況下，一方面是企業(yè)方人員不熟悉教學(xué)語境，不熟悉教學(xué)的規(guī)律，對高等教育管理欠精通；另一方面是高校教師對行業(yè)發(fā)展了解不夠，對企業(yè)工作環(huán)境、工作流程欠缺熟悉。導(dǎo)致了教學(xué)系統(tǒng)中雙師雙能型教師數(shù)量缺少，呈現(xiàn)整個團隊師資不齊的現(xiàn)象。

二、四川傳媒學(xué)院喜馬拉雅學(xué)院開展“產(chǎn)教融合”基礎(chǔ)工作

四川傳媒學(xué)院自辦學(xué)初始，始終堅持培養(yǎng)服務(wù)于社會，服務(wù)于行業(yè)的優(yōu)秀人才。學(xué)院自上到下貫徹“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)理念，堅持與企業(yè)對接，與行業(yè)接軌。而如何能夠解決“產(chǎn)教融合”民辦高校資源分配不均的問題。學(xué)校堅持“引進來”和“走出去”必須同時進行。以喜馬拉雅學(xué)院成立為例，具體合作方式如下：

（一）首先，在頂層設(shè)計方面。該項目前期已經(jīng)完成包括與“上海證大喜馬拉雅網(wǎng)絡(luò)科技有限公司”聯(lián)合簽訂的“校企戰(zhàn)略合作框架”，已經(jīng)完成關(guān)于“喜馬拉雅學(xué)院”的籌建等工作。

（二）在制度保障方面。該項目前期已經(jīng)完成包括“喜馬拉雅學(xué)院2019年工作發(fā)展規(guī)劃”“喜馬拉雅學(xué)院中層管理崗（教研室主任崗位）職責(zé)條例”“喜馬拉雅師資申請標準”“喜馬拉雅研學(xué)創(chuàng)造社管理條例”等工作、校企每周溝通聯(lián)絡(luò)機制。

（三）在組織構(gòu)架方面。該項目前期已經(jīng)完成包括“喜馬拉雅學(xué)院院級領(lǐng)導(dǎo)的聘任工作”“喜馬拉雅學(xué)院教研室（中層管理崗位）的競選工作”“已經(jīng)完成了喜馬拉雅學(xué)院師資籌建”等工作。

（四）在課程建設(shè)方面。該項目前期已經(jīng)完成并正在進行以喜馬拉雅FM為依托，圍繞“移動網(wǎng)絡(luò)音頻”新型行業(yè)而開展的課程設(shè)計工作，其課程內(nèi)容涵蓋“網(wǎng)絡(luò)音頻史論與原理、網(wǎng)絡(luò)音頻內(nèi)容創(chuàng)造、網(wǎng)絡(luò)音頻行業(yè)標準與法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)音頻技術(shù)與運營”等領(lǐng)域。

（五）在科研學(xué)術(shù)方面。以該項目為案例已經(jīng)參與了“兩項校級綜改科研立項”。有相關(guān)科研經(jīng)驗的人員加入了科研團隊，為項目的具體實施提供了相應(yīng)保障。

（六）在工學(xué)結(jié)合方面。該項目已經(jīng)先后多批次向喜馬拉雅FM平臺輸送將近300余人次，其中已經(jīng)多名同學(xué)活躍在該平臺中進行實操實踐；并承載了“喜馬拉雅與共青團中央聯(lián)合進行的內(nèi)容創(chuàng)作項目”，且有200余人列入到平臺的人才儲備庫中。

（七）在社團建設(shè)方面。該項目已經(jīng)成了“喜馬拉雅研學(xué)創(chuàng)作社”，該學(xué)生組織將圍繞“學(xué)術(shù)交流、作品創(chuàng)作、賽事活動”為導(dǎo)向，開展相關(guān)社團活動。

三、以四川傳媒學(xué)院喜馬拉雅學(xué)院開展“產(chǎn)教融合 工學(xué)結(jié)合”為例的機制理論體系構(gòu)建

產(chǎn)教融合是銜接學(xué)校與市場、企業(yè)需求，促進“產(chǎn)教”共同發(fā)展的有效途徑。四川傳媒學(xué)院喜馬拉雅學(xué)院開展“產(chǎn)教融合 工學(xué)結(jié)合”摸索出了一套適用的理論體系。這套體系的建立，使得企業(yè)能滲入高校，高校能參與企業(yè)，共同成長，共同進步。

（一）產(chǎn)教融合培養(yǎng)育人機制建設(shè)

校企雙方根據(jù)產(chǎn)教融合的實際需要和社會需求，經(jīng)常性開展有關(guān)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案的論證、人才培養(yǎng)過程的指導(dǎo)與把控，以及專業(yè)人才培養(yǎng)效果的評價等。校企雙方共同制定出因人施策的個性化培養(yǎng)方案，確保實踐教學(xué)目標清晰，學(xué)生培養(yǎng)重點明確。

（二）產(chǎn)教融合發(fā)展創(chuàng)新機制建設(shè)

校企雙方組成聯(lián)合教師團隊開展教學(xué)活動，利用校企雙方的教學(xué)優(yōu)勢探討教學(xué)新理念、新方法，交流教學(xué)經(jīng)驗，推動教學(xué)方法與手段的改革。在此基礎(chǔ)上鼓勵校企雙方聯(lián)合在科研、教研上方開展研究，以便能更好的豐富和夯實理論成果。

（三）產(chǎn)教融合利益分配機制建設(shè)

在開展產(chǎn)教融合的過程中，要利用合作項目優(yōu)勢，建立教師工作室，招募優(yōu)秀的學(xué)生組成團隊進行實踐，同時還可以教師工作室的形式開展音頻作品開發(fā)設(shè)計，鼓勵師生以此服務(wù)于教學(xué)實踐。利用產(chǎn)教融合利益分配機制建設(shè)為師生爭取合理報酬，調(diào)動師生在教與學(xué)中的熱情。

（四）產(chǎn)教融合基礎(chǔ)保障機制建設(shè)

不論是理論教學(xué)還是實驗實訓(xùn)，都離不開教學(xué)人員、實驗人員、實驗實訓(xùn)場地、設(shè)備等。此時結(jié)合學(xué)校與企業(yè)雙方的資源，形成各領(lǐng)域的基礎(chǔ)保障機制。同時整合現(xiàn)有校企雙方教師資源，讓校方擁有豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗但對產(chǎn)業(yè)發(fā)展了解不夠深入、企業(yè)崗位技能實踐經(jīng)驗欠缺教師到企業(yè)掛職歷練，讓企方了解行業(yè)動向、實踐經(jīng)驗豐富，但理論知識薄弱的人員到學(xué)校兼職教課，雙方相互配合，取長補短。

（五）產(chǎn)教融合其他相關(guān)機制建設(shè)

產(chǎn)教融合也是教學(xué)中的一種模式，在實施產(chǎn)教融合的過程中，利用企方資源為師生組織大師課，讓師生在校就能接收到最新的行業(yè)動態(tài)；利用校方社團專業(yè)愛好者聚集地的優(yōu)勢，實施因材施教，重點培養(yǎng)，提升學(xué)生運用課堂知識的綜合能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的價值與意義。

四川傳媒學(xué)院喜馬拉雅學(xué)院從產(chǎn)教融合機制角度加以深化，一方面探尋了校企合作的動力所在，深挖校企合作缺乏動力的本質(zhì)根源。同時利用“機制”的系統(tǒng)化研究與設(shè)計，在產(chǎn)教融合多機制等方面不斷完善和優(yōu)化校企雙方的剛性約束，從而形成和保障校企雙方在產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈上的有效銜接，實現(xiàn)校企利益共同體、人才共同體、政策共同體和保障共同建設(shè)。另一方面，以此系統(tǒng)化研究為契機，形成“民辦傳媒藝術(shù)類本科職業(yè)教育過程中產(chǎn)業(yè)和教育深度融合培養(yǎng)高技能人才”的解決方案，同時通過對“民辦教育產(chǎn)教融合”的背景下傳媒影視藝術(shù)類人才的機制創(chuàng)新建設(shè)為同類院校提供了寶貴的經(jīng)驗分享與示范。