淺談初中信息技術(shù)分層教學(xué)實施途徑

王耀東

（浙江省溫州市甌海區(qū)教育研究院，浙江 溫州 325000）

中學(xué)階段的課程中，信息技術(shù)是基礎(chǔ)性學(xué)科，中學(xué)信息課程旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)信息知識。在中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)活動中，老師如何通過綜合運用有效的教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中充分掌握知識，提升綜合素養(yǎng)，是教學(xué)研究的重點。學(xué)生對新知識的接受能力存在的差異性，教學(xué)環(huán)節(jié)若是采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，將會忽視不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在教學(xué)中實施分層教學(xué)，是因材施教的重要措施。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生本身

教育的主體是學(xué)生，學(xué)生才是信息技術(shù)課堂的主人。教師應(yīng)站在學(xué)生角度，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)體驗來創(chuàng)設(shè)課堂，從而讓學(xué)生對信息技術(shù)課堂產(chǎn)生興趣。但在具體的教學(xué)實踐中，很多教師都比較關(guān)注自身而非學(xué)生。如在備課時，教師會思考怎樣刁‘能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上，教師也會想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗與心理、興趣變化則不是十分關(guān)注。由于教師關(guān)注的是自己的工作任務(wù)而非學(xué)生本身，因此設(shè)計的教學(xué)方案與學(xué)生實際情況不符，難以和學(xué)生進(jìn)行有效互動。這不僅影響了課堂教學(xué)效率，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展?；诖?，建議在教學(xué)過程中教師能從學(xué)生出發(fā)，真正將學(xué)生放在教學(xué)活動的中心位置。根據(jù)學(xué)生的個體差異性來選擇合適的教學(xué)方法做到因材施教，從而讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，信息技術(shù)能力得到發(fā)展與提升。

教師可基于學(xué)生性格特點、興趣愛好來靈活運用興趣導(dǎo)人、小組合作等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到信息技術(shù)技能訓(xùn)練中，進(jìn)而提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。如對于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差但卻對信息技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生，教師可將他們組成一組，讓學(xué)生通過小組間的交流協(xié)作掌握更多的信息技術(shù)知識，熟練信息技術(shù)操作技能，讓學(xué)生相互幫助、相互督促，共同發(fā)展信息技術(shù)能力。注意，由于這部分學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，因此在應(yīng)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式時，教師要密切關(guān)注他們，要在學(xué)生遇到困難時給子學(xué)生及時、準(zhǔn)確的講解與幫助。對信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，又對自己有高要求的學(xué)生，教師可多給其提供自主探究、自主實踐的機(jī)會。如在講解完基礎(chǔ)知識且確保學(xué)生全面掌握后，教師就可將時間留給這部分學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的想法與需求，從教材、網(wǎng)絡(luò)以及其他書籍上尋找知識與技術(shù)資源來進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)活動。這樣既不會破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能實現(xiàn)對時間資源的最大化利用，更重要的是讓學(xué)生的信息技術(shù)能力得到更好地培養(yǎng)與鍛煉。

二、教學(xué)任務(wù)做好分層

信息技術(shù)教學(xué)中落實分層教學(xué)法，在完成學(xué)生分層以后，要對每層學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃。布置的任務(wù)質(zhì)量水平高低將會對整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。針對達(dá)標(biāo)層的學(xué)生而言，設(shè)計的任務(wù)要注重強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與性。針對基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，設(shè)計的任務(wù)要注重強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。針對提高層的學(xué)生而言，設(shè)計的任務(wù)要注重引導(dǎo)學(xué)生提高獨立思考的能力，通過知識的觀察和思考，強(qiáng)化任務(wù)練習(xí)，實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

三、分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)就是要求信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生已有的能力以及基礎(chǔ)知識水平來為他們布置不同的作業(yè)。作業(yè)的布置對于初中信息技術(shù)這門科目來說非常必要。通過完成作業(yè)，學(xué)生能夠明確地了解到自己哪一方面的知識還比較薄弱，能夠及時地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這有利于提升他們在信息技術(shù)方面的能力。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有利于針對性地進(jìn)行講解，從而提高課堂的教學(xué)效率。

四、分層次對學(xué)生進(jìn)行評價

評價環(huán)節(jié)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步來說非常重要。通過評價，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而能夠及時改進(jìn)，改進(jìn)后得到教師的肯定，并且繼續(xù)保持下去。教師通過這一過程能夠讓學(xué)生切實地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，并在一定程度上進(jìn)行反思，從而取得更大進(jìn)步。為了使評價這一環(huán)節(jié)能夠達(dá)到最好的效果，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層次評價。對于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師首先要對他們的學(xué)習(xí)成果加以肯定，激發(fā)起他們向著更高層次目標(biāo)努力的決心。而對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們本身就比較自卑。因此，教師要對這些學(xué)生多加鼓勵、表揚(yáng)，提升他們學(xué)習(xí)的自信心，從而幫助他們更好地提升學(xué)習(xí)成績。

五、注重教學(xué)拓展，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力

一直以來，初中信息技術(shù)教學(xué)都存在著重理論輕實踐的問題。在教學(xué)過程中，教師原原本本地給學(xué)生講解、傳輸教材上的理論知識，不注重學(xué)生的自主實踐也不注重教學(xué)內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新。在教師只看重教材理論知識而忽視生活中各類教學(xué)資源的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，容易對信息技術(shù)課堂失去興趣，并且學(xué)生的實操能力也得不到有效的鍛煉與提升。如很多學(xué)生雖然對理論知識理解得比較準(zhǔn)確，但在現(xiàn)實生活中遇到一些信息技術(shù)問題時卻完全找不到解決方式?；诖?，在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須要注重教學(xué)內(nèi)容與生活實際的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，從而掌握不同的知識點。

結(jié)束語

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用到初中信息技術(shù)課堂是科學(xué)的、可行的。在教學(xué)過程中，教師要能基于實際，結(jié)合學(xué)生具體情況實現(xiàn)對教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的合理分層，盡最大努力讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求均得到滿足。