小學(xué)低段語文童話教學(xué)

羅蘭芬

（四川省廣元市旺蒼縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，四川 旺蒼 628200）

在人教部編版小學(xué)語文教材中，童話是最為重要的兒童文學(xué)體裁之一，其童話文本中所設(shè)置的環(huán)境、故事情節(jié)以及人物角色都相對(duì)獨(dú)特，趣味性十足，所呈現(xiàn)的形式大多天馬行空，非常容易吸引低學(xué)段小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它也為低學(xué)段小學(xué)生深入語文、學(xué)好閱讀奠定了良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低學(xué)段童話閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要價(jià)值

低學(xué)段小學(xué)生在認(rèn)知能力水平上表現(xiàn)相對(duì)偏低，但他們對(duì)于新事物始終擁有著濃厚的興趣與好奇心，而童話作為小學(xué)語文教材中的特殊體裁文本，它對(duì)于激發(fā)小學(xué)生童心是非常有好處的，能夠?yàn)樾W(xué)生帶來無限的學(xué)習(xí)樂趣。因此說在小學(xué)低學(xué)段展開語文童話教學(xué)是非常具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值意義的。

首先，它始終保持了小學(xué)生擁有者良好的好奇心態(tài)。針對(duì)低學(xué)段小學(xué)生而言，好奇心所代表的正是他們的天性，童話教學(xué)保持小學(xué)生始終擁有強(qiáng)烈的好奇心，在教學(xué)過程中對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力都非常有幫助。其次，就對(duì)小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)方法，這決定了他們的認(rèn)知水平。因?yàn)橥挶旧砭哂腥の缎裕葬槍?duì)它所展開的閱讀教學(xué)并非等同于傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容，童話文本趣味性要求更高，對(duì)于學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)契合度也有一定促進(jìn)作用。客觀講小學(xué)生童話閱讀教學(xué)過程中擁有更多的情感感觸轉(zhuǎn)化，它細(xì)膩、直接且透徹，在低學(xué)段普及閱讀教學(xué)過程中就讓更多學(xué)生能夠在童話文本中實(shí)現(xiàn)思想傳遞，這非常有助于小學(xué)生文化素養(yǎng)的提升和小學(xué)生未來語文閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展增強(qiáng)[1]。

二、小學(xué)低學(xué)段童話閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語文能力培養(yǎng)的有效策略

在小學(xué)低學(xué)段，針對(duì)小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)策略有許多，它們主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，同時(shí)特別注重對(duì)文本教育的現(xiàn)實(shí)意義優(yōu)化。以下簡(jiǎn)單論述了小學(xué)低學(xué)段童話閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)的有效策略。

（一）明確閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)價(jià)值意義

語文童話教學(xué)是深受低學(xué)段小學(xué)生所喜愛青睞的文學(xué)表現(xiàn)形式之一，它針對(duì)小學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)具有極大促進(jìn)作用。為有效保證教師從思想內(nèi)涵層面上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過程，追求明確童話閱讀的文本完善，確保結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，相應(yīng)實(shí)施教學(xué)延展。在延展過程中，學(xué)生對(duì)于童話故事的認(rèn)識(shí)被逐漸豐富，童話閱讀教學(xué)體系也逐漸成熟化，這是教師所希望追求實(shí)現(xiàn)的。客觀講，低學(xué)段童話教學(xué)并不能形成完整文本，它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，需要教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)延展，通過延展來豐富學(xué)生對(duì)于童話故事的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化童話閱讀教學(xué)體系，確保教學(xué)內(nèi)容的全面性。比如說在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，向?qū)W生展示一些童話閱讀內(nèi)容中的有趣部分。例如以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《烏鴉喝水》一課為例，教師就可以利用多媒體視頻形式來為學(xué)生實(shí)際展示烏鴉的整個(gè)喝水過程，在生動(dòng)直觀的多媒體動(dòng)畫展示過程中來輔導(dǎo)學(xué)生理解《烏鴉喝水》文本內(nèi)容，并潛移默化的提升他們的認(rèn)知能力，最終培養(yǎng)他們的童話閱讀學(xué)習(xí)興趣，共同創(chuàng)造童話閱讀環(huán)境，最終明確閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值意義。

（二）構(gòu)建閱讀教學(xué)主題情境

在小學(xué)低年級(jí)童話閱讀教學(xué)文本中，教師必須創(chuàng)設(shè)基于情境本身的虛擬空間，結(jié)合教師在課堂教學(xué)過程中所產(chǎn)生并延伸的情景內(nèi)容來構(gòu)建一套完整的童話文本，明確童話教學(xué)主題情境，最大限度激發(fā)低學(xué)段小學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣。不過在教學(xué)過程中需要把握一點(diǎn)，那就是低學(xué)段小學(xué)生在識(shí)字能力與閱讀耐心方面表現(xiàn)有缺陷，且無法做到注意力長(zhǎng)時(shí)間集中，這對(duì)低學(xué)段童話教學(xué)的順利開展是會(huì)形成阻礙的。為此教師必須針對(duì)該學(xué)段小學(xué)生的基本特征來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，就比如說構(gòu)建閱讀教學(xué)主題情境來輔助教學(xué)過程，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。還以《烏鴉喝水》這一課為例，教師要為學(xué)生創(chuàng)建多媒體平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境還原展示給學(xué)生。幫助學(xué)生真正了解了烏鴉喝水的全過程。

教師可以結(jié)合多媒體平臺(tái)首先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的情境再現(xiàn)，幫助學(xué)生首先理解文本情節(jié)內(nèi)容。具體來講就是對(duì)文本中情境的還原，教師可以讓學(xué)生參與到對(duì)烏鴉喝水過程的模擬過程當(dāng)中，準(zhǔn)備一些石子與半瓶水的瓶子來效仿烏鴉的做法進(jìn)行試驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)半瓶水的水位真的升到了瓶口位置。在該情境模擬教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生真正了解了烏鴉喝水的全過程，提高了學(xué)生在童話教學(xué)中的參與程度，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)于《烏鴉喝水》這一課的文本閱讀興趣，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）強(qiáng)大文本教育意義

基于童話閱讀教學(xué)來強(qiáng)調(diào)文本教育意義對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生拓展想象，深入小學(xué)童話閱讀教學(xué)也很有幫助，它能夠幫助學(xué)生感受在隱含于童話文本中的真實(shí)情感。例如在人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》中，教師就將文本中的各個(gè)角色分配給不同學(xué)生，讓他們分別來扮演蝌蚪、烏龜、青蛙和鯉魚，然后教師負(fù)責(zé)旁白，與學(xué)生共同演繹這一童話閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生滲透文本情感的同時(shí)也幫助他們深入理解文本內(nèi)容，并思考圍繞“小蝌蚪找媽媽”寫作，這樣就真正做到了一舉兩得，一方面鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)能力，一方面也培養(yǎng)了他們的閱讀思考能力。

總結(jié)：針對(duì)低學(xué)段小學(xué)生的語文童話教學(xué)是非常有必要的，它打開了一、二年級(jí)的小學(xué)生好奇的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們深入到童話教學(xué)活動(dòng)中，利用不同場(chǎng)景、不同手段、不同思路展開童話教學(xué)，提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，讓小學(xué)生見識(shí)更多。