“問題導(dǎo)學(xué)”模式下初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的探究

鄧建萍

（廣西欽州市第六中學(xué)，廣西 欽州 535000）

一、“問題導(dǎo)學(xué)”尚需優(yōu)化的問題

雖然采用“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略對教師職責(zé)提出了要求，但隨著而來的教學(xué)策略在教學(xué)均衡上表現(xiàn)了它的弊端，學(xué)生整體獲得的效果并不是很明顯，主要表現(xiàn)在幾個問題上：

（一）課程內(nèi)容優(yōu)化后的難度增大。為適應(yīng)問題導(dǎo)向教學(xué)，在語文知識點的實際應(yīng)用上增加了教師的備課準(zhǔn)備，對課題的專業(yè)性更加嚴(yán)格，教師潛意識中根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行優(yōu)化，但大部分教師仍然是以“優(yōu)生”為主，判斷學(xué)生整體知識水平以優(yōu)秀學(xué)生所表現(xiàn)出來的知識強(qiáng)度來評判，有些問題在設(shè)計過程中沒有結(jié)合差生的水平，導(dǎo)致了差生的學(xué)習(xí)難度越來越大，難以及時的跟進(jìn)整體教學(xué)計劃。同時隨著問題導(dǎo)向教學(xué)的開展，整體知識強(qiáng)度上不但要結(jié)合原有的知識結(jié)構(gòu)，同時還進(jìn)行了知識點的突破，產(chǎn)生了新的知識概況內(nèi)容，無形中新增加了新的學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識，整體上課程內(nèi)容表現(xiàn)的越來越難，學(xué)生整體對知識點的把握性反而呈現(xiàn)下降的趨勢，在新的教學(xué)模式中仍然還要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的能動性進(jìn)行優(yōu)化。

（二）教師時間安排更加復(fù)雜。問題導(dǎo)學(xué)中會產(chǎn)生不同新的問題，對問題的闡述和解釋時間會更加充分，但在遇到新的問題上，教師面對學(xué)生的不同問題在時間安排上會表現(xiàn)得更加倉促，有些問題會滯后，甚至有些問題會被忽略，在整體差異各不相同的情況下學(xué)生對問題的理解和思考會表現(xiàn)出不同的思考角度，因此教師在時間安排上會更加復(fù)雜，這一點上需要及時梳理。同時問題教學(xué)對備課要求的提升要求教師花費更多的時間來總結(jié)問題，被動的增加了教學(xué)時間，同時也要求教師花費更多的時間去尋找教學(xué)資源以滿足學(xué)生需求，課后輔導(dǎo)時間極大的新增，因此整體上教師容易出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”的狀態(tài)。

（三）學(xué)生差異化發(fā)展更加嚴(yán)重。日常學(xué)習(xí)中，優(yōu)生所表現(xiàn)的形態(tài)與差生是有較大區(qū)別的，優(yōu)生對問題的積極性會更高，教學(xué)興趣直接影響了教學(xué)的質(zhì)量，大部分優(yōu)生對問題導(dǎo)學(xué)的方式會更加積極，參與度大大高于差生，在這種情況下，大部分教師難以準(zhǔn)確把握差生的掌握程度，所以在教學(xué)中優(yōu)生與差生之間的差異不斷擴(kuò)大，差生的學(xué)習(xí)積極性會被打擊，一旦對問題設(shè)計的邏輯性不能夠準(zhǔn)確把握，難以及時有效地進(jìn)行自我糾正，隨著課程知識點的積累，表現(xiàn)的無力感越來越大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，不利于差生的自我調(diào)控和發(fā)展。

二、問題導(dǎo)學(xué)中采用小組合作的必要性

在“問題導(dǎo)學(xué)”模式中采用小組合作是對問題教學(xué)的補(bǔ)充和完善，是解決差異化的重要教學(xué)策略。在初中語文教學(xué)中，基礎(chǔ)性的語文課程內(nèi)容比較豐富，學(xué)生對知識點的積累也處于至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在問題導(dǎo)學(xué)中通過小組合作的方式可以從教學(xué)方式上優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，幫助教師合理安排實踐，合理配置教學(xué)資源和團(tuán)隊資源。首先，通過小組合作的方式提高整體的教學(xué)質(zhì)量，小組合作是一種對學(xué)生資源的整合，優(yōu)生可以帶動差生，差生可以通過優(yōu)生來完成自主學(xué)習(xí)；其次，小組合作是優(yōu)生對差生的督促，小組團(tuán)隊會形成團(tuán)隊意識，在團(tuán)隊協(xié)作的能動性上容易表達(dá)學(xué)生的個性，把優(yōu)生的“優(yōu)越感”化為實際的學(xué)習(xí)幫助，不僅補(bǔ)充差生的知識點，同時也是學(xué)習(xí)榜樣的實踐內(nèi)容。在問題導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)小組合作還能整體推動優(yōu)生表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)、配合等多方面的綜合素質(zhì)提升，強(qiáng)化學(xué)生的實際應(yīng)用能力，是人才培養(yǎng)的科學(xué)實踐，體現(xiàn)出“以人為本”的靈魂。

三、在問題導(dǎo)學(xué)模式中優(yōu)化小組合作的策略

（一）通過學(xué)習(xí)目的合理構(gòu)建小組團(tuán)隊

在問題導(dǎo)學(xué)中小組團(tuán)隊的合理化直接關(guān)系到小組效果的形成，可以設(shè)置長期和短期小組成員，長期小組主要針對系統(tǒng)化知識內(nèi)容，是學(xué)期安排中重點問題的答題者，由優(yōu)、中、差三種類型的學(xué)生組成，這種小組合作主要針對課后問題的總結(jié)和闡述，是小組互助的主要成員，實現(xiàn)以優(yōu)帶差的目的。短期小組是根據(jù)學(xué)生位置安排設(shè)置的及時小組，該類型小組主要針對教育課堂實踐教學(xué)中問題來建設(shè)的，主要是考慮學(xué)生對接交流的便利性以及課堂的有序性，所以該類型小組主要以帶動學(xué)生整體活躍性和氛圍來設(shè)計的，加強(qiáng)整體學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，提升解決問題的能力以及加快學(xué)生之間的融入度，同時強(qiáng)化學(xué)生之間的黏性，從而間接性優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過問題檢驗合理把控小組合作過程

制定合理的問題導(dǎo)學(xué)日常學(xué)習(xí)規(guī)范，初中學(xué)生在課堂中對課題活動內(nèi)容容易產(chǎn)生“偏激情緒”，問題導(dǎo)學(xué)中小組合作過程是一個交流互助過程，因此對課堂紀(jì)律和規(guī)則感的側(cè)重是比較大的，在小組合作過程中要建立一套行之有效的管理模式，提高學(xué)生的組織紀(jì)律和合理性，比如說對于問題的提出和解答采用什么樣的方式進(jìn)行，這些都是優(yōu)化的內(nèi)容。在小組合作中可以采用“企業(yè)式”管理模式，通過小組獎勵與小組任務(wù)的配對來優(yōu)化教學(xué)策略，對小組合作整體過程進(jìn)行監(jiān)督，教師需要及時參與小組互動過程，建立課后的關(guān)系群組織，保持整體小組的緊密性，提高小組合作的持久度。

四、總結(jié)

問題導(dǎo)學(xué)中采用小組合作方式是新形勢下人才培養(yǎng)的主要優(yōu)化教學(xué)對策，在以“問題導(dǎo)學(xué)”為前提下的小組合作具有其獨特的優(yōu)勢，在開展小組合作過程中還可以建立相關(guān)學(xué)習(xí)目的，通過獎勵的形式激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊間的合作能動性，只有不斷地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為改善目標(biāo)，才能實現(xiàn)“以人為本”的根本目的。