小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用研究

婁芳

（貴州省遵義市桐梓縣婁山關(guān)街道鞍山小學(xué),貴州 遵義 563200）

引言

讀寫結(jié)合是一種很好的教學(xué)展開形式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上多采取讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，這不僅可以加深學(xué)生就閱讀文章的理解感受程度，這也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收閱讀范本中好的語(yǔ)言素材和寫作技巧，是培養(yǎng)與建立學(xué)生基本的寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一種方法。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩個(gè)組成部分，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還可以吸收文章中的精華，積累寫作的素材；寫作教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言寫作將自己的思想情感表達(dá)出來(lái)，最終達(dá)到提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

提起閱讀，不得不提的就是中國(guó)的四大名著，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上存在著很大的障礙。在這種情況下，介紹給小學(xué)生的四大名著都是改編過(guò)的，因此，在故事情節(jié)或是語(yǔ)言敘述上都有刪減與改動(dòng)，這也就在一定程度上喪失了名著本身的意義。與此同時(shí)，很大一部分語(yǔ)文教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生在閱讀和寫作方面能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生在閱讀上缺乏最基本的興趣，特別是教師讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)定篇目的背誦任務(wù)時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的意思不甚了解，只是單純地為了完成任務(wù)而進(jìn)行背誦，這也就喪失了教學(xué)的基本意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，只是讓學(xué)生對(duì)固定的篇目進(jìn)行仿寫，而忽略了學(xué)生本身是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想與情感。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式有效運(yùn)用的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文詞句積累能力

讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷循序漸進(jìn)的推進(jìn)過(guò)程，教師首先要加強(qiáng)課堂上閱讀教學(xué)的良好落實(shí)，這樣才能夠讓后續(xù)的讀寫結(jié)合教學(xué)有更好的展開基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)生整體的語(yǔ)言能力和閱讀積累，在展開閱讀教學(xué)前教師很有必要首先加大學(xué)生的閱讀量。這里的大量閱讀并不是僅指讀很多文章，還要包括一篇文章讀很多遍，進(jìn)而讀到可以背誦的程度。通過(guò)多讀文章，能夠讓學(xué)生明白文章中的道理和意義，學(xué)會(huì)作者觀察事物、言情表意的方法，還能讓學(xué)生了解文章的中心思想的確立，遣詞造句的方法，因而是一種有效提高寫作能力的教學(xué)模式。

（二）通過(guò)鍛煉想象力提高寫作水平

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。進(jìn)行再多的閱讀，如果不動(dòng)手去親身經(jīng)歷寫作，那也只能是紙上談兵，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師從來(lái)不苛求學(xué)生的寫作必須要達(dá)到一個(gè)多么高的水準(zhǔn)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓興趣作為學(xué)生最好的導(dǎo)師。小學(xué)期間，學(xué)生正處于天馬行空的年紀(jì)，而想象力對(duì)于閱讀和寫作都是相當(dāng)重要的，教師所要做的不是扼殺學(xué)生對(duì)于想象力的追求，而是細(xì)心呵護(hù)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將想象力融入寫作的過(guò)程中，掌握了合適的方法才能達(dá)到事半功倍的效果。那么如何在寫作中間接培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢，方法就是續(xù)寫，讓學(xué)生從頭構(gòu)建一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)的框架是非常有難度的，并且不是每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱南胂罅ν昝赖匕l(fā)揮出來(lái)，那么，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在前人作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)作，這樣既能深化學(xué)生對(duì)該篇文章的理解，又能保護(hù)學(xué)生們天馬行空的想象。續(xù)寫可以從文章的中間部分續(xù)寫，也可以改變文章故事的結(jié)局，但要保證是在契合文章主旨上的合理想象。例如在經(jīng)典文章《皇帝的新裝》一文中，可以續(xù)寫的部分其實(shí)是很多的，比如在文章的結(jié)尾，皇帝繼續(xù)在熙攘的大街上游行，那么學(xué)生就可以想象著續(xù)寫在游行的過(guò)程中，國(guó)王的子民又都會(huì)做出什么樣的反應(yīng)，當(dāng)皇帝回到皇宮后，侍衛(wèi)和仆從之間又會(huì)進(jìn)行什么樣的交談，這都留給了學(xué)生們豐富的想象空間。

（三）照貓畫虎,鍛煉仿寫

仿寫在寫作練習(xí)中是一種非常常見的練習(xí)方法,但對(duì)于寫作的幫助是巨大的。仿寫適合各個(gè)階段的寫作者,對(duì)于小學(xué)生這種寫作能力不高的群體效果尤為明顯。仿寫訓(xùn)練對(duì)教師的選材就有了很高的要求,仿寫的范例要足夠的經(jīng)典和優(yōu)秀,這樣學(xué)生在仿寫完以后才能真正地從仿寫中收獲寫作的技巧,仿寫的初級(jí)階段是形似,可以運(yùn)用相同的句式相同的形容詞來(lái)描述不一樣的事,仿寫的高階段是神似,寫作的靈感明明來(lái)源于范例但是又超脫于范例而獨(dú)自存在,是寫作者自身的真情實(shí)感和寫作技巧的升華,這樣就能提高學(xué)生的寫作能力。舉例說(shuō)明,習(xí)作常見的聯(lián)系為“我最難忘的一件事”,針對(duì)這個(gè)題目,教師可以安排學(xué)生根據(jù)《麻雀》這一文進(jìn)行仿寫,學(xué)習(xí)作者是如何生動(dòng)形象地記敘的,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)積累過(guò)的素材來(lái)進(jìn)行最難忘的一件事的寫作。

（四）運(yùn)用讀寫結(jié)合自主創(chuàng)作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以“讀寫結(jié)合”能有效地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，教師要發(fā)揮好指引作用，緊扣小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力，做好導(dǎo)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、續(xù)寫。如:學(xué)習(xí)詩(shī)歌或者文言文，可以嘗試讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，來(lái)進(jìn)一步對(duì)需要改編的內(nèi)容進(jìn)行拓展想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將詩(shī)歌或文言文改寫、創(chuàng)編成為記敘故事。又或?qū)W習(xí)記敘類型的文章時(shí)，要讓學(xué)生在深度閱讀理解之后，推進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力去改寫、續(xù)寫文章，進(jìn)行二次創(chuàng)作。通過(guò)這樣的讀寫結(jié)合探究的方式，不僅可以提升學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，而寫作與閱讀是構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大核心，因此在教學(xué)中必須要認(rèn)識(shí)到兩者結(jié)合的重要性。教師要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)法，把讀寫結(jié)合的方式運(yùn)用至實(shí)踐之中。