高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生計算思維培養(yǎng)存在的問題及對策

冀延升

（山東省青州第三中學(xué)，山東 青州 262500）

引言：普通高等中學(xué)的教育教學(xué)旨在為社會輸送高綜合素質(zhì)和道德水平的核心素養(yǎng)人才。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的缺點和問題都能夠得到進(jìn)一步的改善，在鞏固高中生對于信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識的理解、掌握和應(yīng)用等方面能起到良好的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，深入挖掘教材及教學(xué)大綱的要求，結(jié)合新課程理念及核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，全面的提升傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、高中信息技術(shù)計算思維培養(yǎng)存在的問題

（一）教材陳舊，教師思維陳腐

信息技術(shù)課程與高中的其他教學(xué)科目不同，受到社會發(fā)展與變革的影響，高中的信息技術(shù)更新?lián)Q代很快，往往在新的知識點推出的時候，教材還停留在上一個版本上。計算思維這一教學(xué)要求是最近提出來的，但是舊教材當(dāng)中卻沒能夠體現(xiàn)出相關(guān)的教學(xué)思維和核心素養(yǎng)的教學(xué)思想，舊版教材不能夠配合教師展開良好的教育教學(xué)活動。舊版教材的教學(xué)內(nèi)容雜亂不堪，沒有良好的知識架構(gòu)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候往往弄不清層級，難度跨度較大，不利于學(xué)生進(jìn)行良好的理解和學(xué)習(xí)。同時，高中信息教師缺乏現(xiàn)代化的計算思維，在教學(xué)過程中仍然因循守舊，采取老一套的教學(xué)方法。教師采用填鴨式的教育教學(xué)方法將知識理論機械的灌輸給同學(xué)們，沒能夠良好地調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，極大程度的挫傷了同學(xué)們對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。除此之外，教師對于《信息技術(shù)課標(biāo)》的研究不夠深入，對于現(xiàn)代教學(xué)的要求不能明確的理會，在計算思維的理解上存在著主觀性的偏差，導(dǎo)致在教育教學(xué)過程中，不能對學(xué)生有效展開計算思維的培養(yǎng)與發(fā)展[1]。

（二）分層明顯，信息實踐能力弱

高中信息技術(shù)是一門理論與實踐并重的課程，具有一定的邏輯性和抽象性，在教學(xué)的過程中，復(fù)雜的程序代碼和操作內(nèi)容往往會使學(xué)生眼花繚亂，導(dǎo)致學(xué)生對高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。另一方面，高中的同學(xué)都是從不同地點、不同中學(xué)升上來的，不同的初中對于信息技術(shù)的教育也不盡相同。有的中學(xué)注重實際操作，每周的計算機課程活動都安排得很豐富，而有的中學(xué)則注重書面成績，忽略了計算機的實踐操作，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力不強。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握能力有很大的差別，造成了高中同一班級內(nèi)同學(xué)的分層現(xiàn)象明顯。在教學(xué)過程中，教師若是為了兼顧后進(jìn)生，放緩教學(xué)進(jìn)度，則會導(dǎo)致教學(xué)效率低，不能完成教學(xué)進(jìn)度。相反，教師在教學(xué)過程中顧教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱，則會造成后進(jìn)生跟不上的情況發(fā)生，大大影響教學(xué)效率。同時，由于學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)意識不高，在信息技術(shù)課程上總會發(fā)生遲到、早退、走神、瞌睡等不良學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，大大擾亂了課堂秩序，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

二、高中信息技術(shù)計算思維培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）不唯教材，完善教師考核制度

對于教材陳舊的問題，教師可在教學(xué)過程中借助互聯(lián)網(wǎng)資源獲取最新的教學(xué)資源，系統(tǒng)的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化的分割，利用思維導(dǎo)圖的形式，將不同教學(xué)模塊的異同進(jìn)行直觀地展現(xiàn)。按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，對教材中的知識進(jìn)行解構(gòu)和重組，給傳統(tǒng)的教學(xué)知識賦予鮮活的生命力，推陳出新開展教育教學(xué)活動[2]。在固有的教學(xué)內(nèi)容上增添新的教學(xué)知識，將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法改版成引導(dǎo)式教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地讓同學(xué)們進(jìn)行相關(guān)問題的思考和探究，充分啟迪同學(xué)們的思維能力。同時，針對教師思維僵化這一問題，可以建立健全新穎的教師考核制度，立足于實際教學(xué)工作，用科學(xué)合理、客觀公正的制度來評判教師的教學(xué)工作進(jìn)展，與績效工資、評級等方面進(jìn)行有效聯(lián)系。只有做好賞罰分明的評價考核制度，才能夠在真正意義上激發(fā)教師的工作熱情，使其全身心地投入到教學(xué)工作當(dāng)中，進(jìn)一步改革陳腐的教學(xué)模式，提高思維教學(xué)的效率。

（二）豐富教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力

針對高中生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握能力良莠不齊這一問題，教師可以在課程當(dāng)中強化信息課程的基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，讓同學(xué)們充分了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識架構(gòu)和知識體系[3]。對于信息技術(shù)的獲取、傳遞、儲存等基礎(chǔ)方面的教學(xué)時，務(wù)必要讓全體同學(xué)參與到實踐練習(xí)當(dāng)中，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)任務(wù)層層分發(fā)到小組長身上，讓組長幫助教師監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)和實踐情況。同時，注重開展信息技術(shù)課程的實踐活動，讓學(xué)生在實際操作的過程中深入體會相關(guān)知識和理論的內(nèi)涵，進(jìn)一步體會信息技術(shù)的魅力。樹立以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，通過合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和講解，在組內(nèi)成員互動合作的過程中，提高學(xué)生的綜合實踐能力。同時，校方也可以開展專業(yè)的實踐活動，例如電子調(diào)查、主題競賽等方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和計算思維。

結(jié)束語：在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，良好地滿足了核心素養(yǎng)對于高中信息技術(shù)教學(xué)的要求，為接下來學(xué)生在計算機方面的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。