小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)實(shí)踐與思考

喬璐

（山東省泰安市寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，泰安 寧陽(yáng) 271400）

情境教學(xué)方法可以通過(guò)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，為學(xué)生勾勒出教師想要表達(dá)的畫(huà)面，充分挑起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容十分有興趣，這將極大地方便了美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)的實(shí)踐

（一）通過(guò)情境教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察

美術(shù)是一門(mén)豐富人類(lèi)精神世界和物質(zhì)世界的學(xué)科，通過(guò)視覺(jué)影像和畫(huà)面中表達(dá)的各種情感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感官。學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)首先要通過(guò)觀(guān)察身邊事物作為開(kāi)始，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物、了解事物、獲取知識(shí)。通過(guò)觀(guān)察積累經(jīng)驗(yàn)，然后內(nèi)化于自身，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，美術(shù)課對(duì)學(xué)生的觀(guān)察有著更深刻的要求，美術(shù)課的觀(guān)察既著重于線(xiàn)條、顏色、空間、明暗等非感官事物，又十分重視情感、內(nèi)心感受等感官事物，這就要求通過(guò)情境進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行觀(guān)察，讓抽象的認(rèn)知在現(xiàn)實(shí)生活中得到一定的體現(xiàn)，減少學(xué)習(xí)難度，開(kāi)闊學(xué)生視野。

例如，在進(jìn)行風(fēng)景畫(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)一年四季中的風(fēng)景進(jìn)行繪畫(huà)。學(xué)生們可以講自己和父母旅行時(shí)看到的風(fēng)景，也可以講日常上下學(xué)中遇到的景色，還可以講學(xué)校組織郊游的景色等等。學(xué)生有關(guān)于景色的相關(guān)記憶，自然而然的樂(lè)于參與到課堂之中，學(xué)生的情感立馬就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。通過(guò)實(shí)際生活中的體驗(yàn)，學(xué)生的觀(guān)察更為具體，也更為細(xì)膩，更重要的是這種觀(guān)察不是課堂中老師教導(dǎo)的、死板的課堂知識(shí)，而是學(xué)生由自身興趣出發(fā)而進(jìn)行的觀(guān)察，這將為學(xué)生帶來(lái)更多的收獲。教師首先根據(jù)學(xué)生對(duì)風(fēng)景的描述，在課堂上利用多媒體播放相關(guān)風(fēng)景畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)景中的色彩、形狀、明暗等美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)事物性狀的觀(guān)察。然后可以找出不同季節(jié)的風(fēng)景畫(huà)繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并要求學(xué)生從色彩上找出幾幅畫(huà)的區(qū)別。學(xué)生在最開(kāi)始的引導(dǎo)后，就可以很容易的對(duì)比出春天的顏色多是綠色的，秋天是金黃色的，冬天是白色的，而夏天的顏色更為絢爛，是多彩的。最后通過(guò)對(duì)春夏秋冬風(fēng)景畫(huà)顏色的認(rèn)知，更深入的學(xué)習(xí)美術(shù)課程中的顏色這一內(nèi)容，通過(guò)對(duì)顏色的學(xué)習(xí)，更加了解每一種顏色所代表的情感，為學(xué)生自己的繪畫(huà)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)手工情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

對(duì)于美術(shù)而言，只有聽(tīng)與看的課堂勢(shì)必是錯(cuò)誤與失敗的，必要的動(dòng)手與實(shí)踐體驗(yàn)可以使學(xué)生更容易理解和掌握美術(shù)的技巧。眾所周知，小孩子愛(ài)玩是天性，整個(gè)課堂都讓孩子們乖巧安靜地坐著聽(tīng)課顯然是不現(xiàn)實(shí)的，與其這樣，不如讓孩子們動(dòng)起來(lái)，鍛煉雙手與大腦的結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而手工課的設(shè)置不失為一種簡(jiǎn)便有效的方法。手工不是盲目地動(dòng)手制作東西，而應(yīng)該是在完善的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)際化操作。在課堂教學(xué)中，老師必須先為學(xué)生明確講述與課程相關(guān)的文化及知識(shí)，讓學(xué)生們對(duì)于課程有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，知道自己在學(xué)什么，要做什么，然后可以設(shè)置與課程相關(guān)聯(lián)的手工課程，讓學(xué)生親手制作出富含個(gè)人想法特色的對(duì)象物品，在制作的過(guò)程中體驗(yàn)并感受制作對(duì)象的肌理結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)其有更加清晰的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)蘇少版中的《你會(huì)設(shè)計(jì)郵票嗎》這節(jié)課時(shí)，為了與課程主題相契合，讓學(xué)生們真切地體會(huì)到設(shè)計(jì)郵票的過(guò)程，老師可以和學(xué)生共同設(shè)置手工課的內(nèi)容，例如準(zhǔn)備好郵票大小的紙片及彩筆發(fā)放給學(xué)生們，在為孩子們講解完教材內(nèi)容并普及完郵票的意義與作用后，讓他們發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出自己喜歡的郵票樣式，并且可以讓孩子們一個(gè)一個(gè)地來(lái)講解一下自己為什么這樣設(shè)計(jì)，郵票上的圖案又代表著什么。同時(shí)還可以準(zhǔn)備好信封和信紙，讓孩子們寫(xiě)下自己想說(shuō)的話(huà)或者用繪畫(huà)表達(dá)自己的想法，然后幫助孩子們封好信件，將他們自己制作的郵票貼在信封上，然后給孩子們布置好當(dāng)天的作業(yè)——“將信交給你的家長(zhǎng)”。這樣學(xué)生們不僅僅是學(xué)習(xí)了教材上的內(nèi)容，而且通過(guò)老師的講解還豐富了郵票的相關(guān)知識(shí)，親自體驗(yàn)了設(shè)計(jì)制作郵票的過(guò)程，同時(shí)還能讓學(xué)生借此表達(dá)出自己內(nèi)心的所思所想，與家長(zhǎng)之間進(jìn)行一次真摯的交流，加強(qiáng)學(xué)生與父母之間的交流溝通，一定程度上避免學(xué)生與家長(zhǎng)之間由于交流不充分而產(chǎn)生隔閡，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都有不同程度的促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

藝術(shù)總是伴隨著故事產(chǎn)生的。在許許多多的美術(shù)作品背后都有著直接或間接相關(guān)的故事存在，或凄美、或激昂，不一而足。小孩子對(duì)于新鮮事物總是新奇的，他們普遍對(duì)有趣的故事表現(xiàn)出極大的興趣，生動(dòng)鮮活的人物以及引人入勝的情節(jié)總是會(huì)帶給學(xué)生們極大的吸引力，可以使他們盡快地投入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師可以根據(jù)小孩子這一天性插入故事環(huán)節(jié)，將故事情景教學(xué)法應(yīng)用到日常教學(xué)中，以維持學(xué)生們上課注意力和積極性。

二、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)美術(shù)課程來(lái)講，一定的情境教學(xué)能使小孩子更加容易理解教材上的內(nèi)容，更形象具體的理解何為藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。那么，如何恰當(dāng)?shù)卦谛W(xué)美術(shù)課程中運(yùn)用情境教學(xué)，是一個(gè)值得探究思考的問(wèn)題。