核心素養(yǎng)下小學語文課堂教學之我見

黃笑梅

（廣西崇左市寧明縣亭亮鎮(zhèn)亭亮中心小學，廣西 崇左 532502）

課堂教學過程中,課堂教學質(zhì)量對教學順利開展產(chǎn)生直接影響。隨著素質(zhì)教育的實施,教師對教學質(zhì)量的關注度進一步提升,影響課堂教學質(zhì)量的因素更多。因此,素質(zhì)教育背景下,教師應當思考小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略,認識課堂教學中的影響因素,明確語文學科與其他學科之間的聯(lián)系。

一、小學語文教學中的核心素養(yǎng)

小學階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是主要教學目標。小學語文是基礎性學科,應當注重培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng),讓學生在課堂學習中形成聽說讀寫能力,促進學生對語文學科中各類人文精神的理解。隨著學生知識積累增多,學生核心素養(yǎng)應當更加抽象化及精神化。小學語文教學達到高段時,學生也將進入青春期,開始具備獨立的思維及意識,對事物有獨到的見解,因此,此階段,學生核心素養(yǎng)更加個性化。教師應通過語文教學,提升學生的文化修養(yǎng),讓學生在學習過程中樹立正確的價值觀,了解人與事物的微妙關系,形成正確的處事風格及思想態(tài)度,通過文字完成自我表達及信息讀取,在學習過程中形成更加良好的理解能力,通過文字及語言更加良好地表達。

二、核心素養(yǎng)下小學語文教學現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)要求下,小學語文教學更注重培養(yǎng)學生在學習中的自主性和能動性等,以促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是在實際課堂教學中,問題仍然突出,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

（一）教學方法的單調(diào)性和局限性

雖然在核心素養(yǎng)教學理念的影響下,教學方法不斷創(chuàng)新,但部分小學語文教師并未意識到教學方法多樣化、創(chuàng)新性的重要性,在教學中照本宣科、過分依賴參考教材等情況屢見不鮮,缺乏和學生的互動,導致課堂氣氛不活躍,無法有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性,大大降低了課堂效率。

（二）教育觀念的局限性

素質(zhì)教育改革在我國已推行了一段時間,但在我國數(shù)十年應試教育教學觀念的影響下,仍有部分教師以提高學生的知識技能為主,忽視培養(yǎng)學生在學習中的思維、能力以及文學素養(yǎng)等,將學生的成績作為最重要的衡量標準,在教學中仍采用題海戰(zhàn)術的教學方法,影響學生學習的積極性。教育觀念的局限性會直接影響小學語文高效課堂的構建。

三、核心素養(yǎng)下小學語文課堂教學策略

（一）充分發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢

隨著我國當前信息技術的持續(xù)發(fā)展，在當前小學語文教學課堂中，教師在對課堂教學進行規(guī)劃時，教師要提高自身的教學素質(zhì)和信息技術教學水平，立足于教材中的內(nèi)容，將抽象的知識變得生動和直觀，并且在班級中為學生打造輕松愉悅的教學課堂，提高學生的學習熱情。例如：在班級教學的過程中，教師在向學生講述《我們奇妙的世界》這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體視頻為學生展示圖片或者是視頻，使學生可以充分地了解這篇課文中所描繪的奇妙世界，教師可以在多媒體中為學生融入有關天空變化、日起日落等內(nèi)容，這樣一來，學生在觀看多媒體視頻和圖片的過程中，會感嘆和認識到大自然的奇妙。在后續(xù)教學的過程中，教師可以讓學生結合教材中的內(nèi)容，扮演“太陽”“云朵”等和其他同學介紹自己的特征，教師在讓學生準備時，可以讓學生到講臺中進行資料的查詢以及搜索，使每個學生可以提起對知識內(nèi)容學習的興趣以及積極性，學生的探究能力也會得到有效的提高，學生在介紹自己表演的“云朵”時，教師可以在多媒體視頻中為學生播放一段比較神秘的大自然的音樂，使學生的學習情感能夠迅速地進入到課堂學習氛圍中，這樣一來，學生就會有濃厚的興趣和充足的動力來介紹自己所代表的自然物。相比于傳統(tǒng)小學語文閱讀教學課堂來說，這種多媒體的教學模式，既可以將一些抽象性的內(nèi)容變得生動直觀，還可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。值得注意的是，教師在小學語文教學課堂中運用信息技術來進行教學時，不要太過依賴信息技術，要認識到信息技術只是一種輔助的教學手段，課堂教學的主要方式還是要以教師對學生學習思路的指導為主，所以教師要加強對這一問題的重要，樹立正確的教學理念，促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）聯(lián)合課外學習,培養(yǎng)學生語文應用能力

核心素養(yǎng)視域下,小學語文教學應當結合課外學習。教師應引導學生學好課堂知識,完成課外知識拓展。教師在選擇課外材料時,應當選擇滿足學生發(fā)展需求的材料,避免學生無法理解其中的內(nèi)容。教師在選擇文本時也可征集學生的建議,避免盲目選擇。學生應當做到學以致用,將自身學習的知識完成遷移,這也是深度學習的體現(xiàn)。學生深度學習文章內(nèi)容,掌握文章精髓,有利于提升學生的思維能力,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。學生在自主學習后,將知識應用在課外學習上,有利于進一步提升語文學習質(zhì)量。教師應最大程度拓展學生的學習視野,讓學生實踐能力提升的同時,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。比如,在學習《花的學?！愤@篇文章過程中,教師讓學生將學習到的知識遷移,讓學生主動掌握作者背景知識,并學習泰戈爾的其他名句。學生在初步學習《花的學?！愤@篇課文后,會掌握朗讀、默讀、品讀等手法,閱讀泰戈爾其他詩詞過程中,可以將掌握的能力加以應用,從而做到舉一反三、學以致用。教師應根據(jù)學生實際情況,為學生選擇適合學生認知水平的詩歌,學生在品讀這些詩歌后,領悟背后的情感內(nèi)涵,并學習這些詩歌的寫作手法。通過這種學習模式,學生的語文學習視野進一步拓展,將掌握的知識應用到課外,有利于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。