小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的策略探究

高丹

（遼寧省鞍山市岫巖滿(mǎn)族自治縣哈達(dá)碑鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 鞍山 114325）

當(dāng)前，很多的教育工作者都開(kāi)始把課外閱讀當(dāng)作提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)言積累的有效教學(xué)手段，學(xué)生也對(duì)相對(duì)課本知識(shí)而言比較陌生而有趣的課外讀物有著濃厚的興趣，然而，在學(xué)生對(duì)課外閱讀充滿(mǎn)興趣的同時(shí)，也存在著許多的困境，如小學(xué)生的年齡特點(diǎn)大大限制了課外閱讀的范圍，小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣大于愛(ài)好，閱讀方式和閱讀時(shí)間都達(dá)不到新課標(biāo)提出的要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確

長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一直沒(méi)有一個(gè)明確的定義，因此這就造成了小學(xué)階段的很多語(yǔ)文教師只能夠自己摸索閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，并且憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及體會(huì)來(lái)設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生的閱讀內(nèi)容非常單一，沒(méi)有做到多元化閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀的時(shí)候往往會(huì)選擇一些自己比較感興趣的書(shū)目來(lái)進(jìn)行閱讀，而這樣的閱讀方式會(huì)讓他們的閱讀面非常得窄，他們往往會(huì)選擇一些小說(shuō)或者是詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行閱讀，沒(méi)有廣泛地涉獵到更多的閱讀書(shū)目，不利于他們對(duì)于多方面語(yǔ)文知識(shí)的吸收以及學(xué)習(xí)。

（三）語(yǔ)文教師存在對(duì)于個(gè)性的錯(cuò)誤理解

小學(xué)階段的很多語(yǔ)文教師為了鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)グl(fā)表自己的觀點(diǎn)以及見(jiàn)解，總是在學(xué)生們發(fā)表完自己的觀點(diǎn)以后就進(jìn)行籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)。久而久之，學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得只要自己能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)就可以了，不管是正確的還是錯(cuò)誤的語(yǔ)文教師都會(huì)表?yè)P(yáng)自己。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的策略

（一）克服閱讀內(nèi)容不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，為學(xué)生提供合適書(shū)源

年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展是小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的一個(gè)大的困境，小學(xué)生雖然會(huì)因?yàn)楹闷嫘膶?duì)課外讀物產(chǎn)生興趣，但是他們無(wú)法正確地選擇適合自己的讀物，不知道在合適的年齡讀合適的書(shū)。最常見(jiàn)的問(wèn)題就是很多小學(xué)生會(huì)僅僅憑借自己的喜好，去看一些毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的漫畫(huà)書(shū)。

（二）為學(xué)生傳授正確方法

小學(xué)生對(duì)于陌生而有趣的事物總是保持著這個(gè)年紀(jì)段都會(huì)有的興趣和積極性，但是這暫時(shí)的興趣和積極性往往也是小學(xué)的最大問(wèn)題，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中很難保持著學(xué)習(xí)的心態(tài)，常常一目十行、走馬觀花地閱讀課外讀物，這樣的閱讀方法無(wú)法讓學(xué)生汲取課外讀物中真正的文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言積累。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀

為了讓學(xué)生更加容易地喜歡上課外閱讀，很多語(yǔ)文教師都會(huì)選擇在一開(kāi)始的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ラ喿x自己喜歡的一些文學(xué)作品，這時(shí)候有的同學(xué)就會(huì)選擇小說(shuō)，有的同學(xué)會(huì)選擇詩(shī)歌，還有一些同學(xué)會(huì)選擇名著等等，但是學(xué)生們喜歡的面畢竟是非常狹窄的，在學(xué)生們接觸并且已經(jīng)熟悉課外閱讀以后，語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行多樣化的課外閱讀，這樣有利于提升學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)面，而且對(duì)于他們語(yǔ)文整體成績(jī)的提升也是很有幫助的。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生們講解語(yǔ)文教材的時(shí)候，為了更好地提升學(xué)生們的語(yǔ)文整體水平，他鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下的時(shí)候進(jìn)行課外閱讀，剛開(kāi)始接觸課外閱讀的時(shí)候，他要求學(xué)生們?nèi)ミx擇一些自己比較喜歡的書(shū)目進(jìn)行閱讀，并且會(huì)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們也去閱讀自己不喜歡的書(shū)目，這樣有利于增加他們的語(yǔ)文知識(shí)面。

（四）為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件

由于小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)科目，所以大部分的教師會(huì)把時(shí)間都用在課本內(nèi)容的教學(xué)上，而忽略課外閱讀的教學(xué)時(shí)間，然而小學(xué)生的自制力不夠完善，也難以在空閑時(shí)間沉下心來(lái)讀書(shū)。因此，教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀課外讀物。例如，教師可以每周留出一節(jié)課進(jìn)行閱讀教學(xué)，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中盡可能地?cái)U(kuò)大自己的閱讀儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累。然后，教師可以定期給學(xué)生開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行“成語(yǔ)故事大接龍”“古詩(shī)詞朗誦會(huì)”“課外知識(shí)交流會(huì)”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中交流分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受。

（五）對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出正確的評(píng)判以及深入的引導(dǎo)

如今語(yǔ)文教師錯(cuò)誤的鼓勵(lì)方式往往會(huì)讓學(xué)生們放松警惕，并且也不會(huì)像以前一樣積極地進(jìn)行思考，這樣不利于他們語(yǔ)文閱讀能力的提升，為了改善這一種狀況，語(yǔ)文教師就要對(duì)學(xué)生們的觀點(diǎn)作出正確的評(píng)判，并且加以深入地引導(dǎo)，這樣可以幫助學(xué)生們更加深入地理解文本內(nèi)容，而且有利于他們語(yǔ)文成績(jī)的提升。

（六）不以考試來(lái)衡量課外閱讀

很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外閱讀的課堂教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)考試的需要來(lái)為學(xué)生們指定一些課外閱讀書(shū)目。這樣的行為會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得只要完成語(yǔ)文教師布置的課外閱讀的任務(wù)就可以了，自己喜歡的課外閱讀書(shū)目就不用去閱讀了。久而久之就會(huì)打擊學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀的積極性，不利于學(xué)生們閱讀能力的提升以及語(yǔ)文總體成績(jī)的提高。

總結(jié)：教師要抓住新課程改革給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，重視小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)工作，努力幫助學(xué)生克服在課外閱讀過(guò)程中存在的閱讀內(nèi)容不當(dāng)、閱讀方法不對(duì)、閱讀時(shí)間不足等種種問(wèn)題和困境，為學(xué)生提供合適的課外讀物，傳授學(xué)生正確的閱讀方法，并且創(chuàng)造適合課外閱讀的環(huán)境和條件，讓學(xué)生從小學(xué)起就學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)好閱讀，使學(xué)生終身受益。