小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑分析

吳曉榮

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第三小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要性

數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中到處可見，教師可將課前預(yù)先準(zhǔn)備的生活情境再現(xiàn)課堂中，不斷鼓舞學(xué)生進(jìn)行主動參加，主動思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的良好行為。學(xué)生會對教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源感興趣，可積極接受，不過對日常生活中的數(shù)學(xué)問題，目前并沒有充分的自我發(fā)現(xiàn)的能力，因此教師必須科學(xué)合理地安排學(xué)生課后的實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生在真正的生活中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵價(jià)值。數(shù)學(xué)思維屬于生活化教學(xué)的不斷升華。在教師的合理安排以及科學(xué)引導(dǎo)中，學(xué)生自身能夠逐漸觀察到生活中的數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行處理，運(yùn)用自身所學(xué)數(shù)學(xué)知識獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，更好地處理生活中的數(shù)學(xué)難題，最終不斷培養(yǎng)學(xué)生找尋問題、處理問題的積極性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的近況以及問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)依舊處于忽略生活的階段，一些教師在課堂中非常重視知識的系統(tǒng)性，忽略小學(xué)生自身的年齡特征。

（二）數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在實(shí)踐中的利用不足，盡管一些教師運(yùn)用生活化教學(xué)，不過經(jīng)常將提高分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的主要目的，并沒有重視學(xué)以致用。

（三）數(shù)學(xué)課程素材和教師營造的教學(xué)情境同學(xué)生實(shí)際生活不符，一些教師依舊喜歡依據(jù)教參的步驟進(jìn)行授課，完全沒有同實(shí)際生活進(jìn)行貼近，使得學(xué)生自身也提不起興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的策略

（一）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活化教學(xué)的科學(xué)理念

教師屬于學(xué)校課堂教學(xué)的主導(dǎo)人，但是受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師以及教育相關(guān)部門都是把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作教育的目的以及評估方法，只是過分注重知識的灌輸，并沒有重視自身能力的體現(xiàn)，所以很多學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高但是實(shí)踐操作能力差，并不擅長運(yùn)用所學(xué)知識處理生活中的問題。面對這種局面，教師必須摒棄這種保守的觀念，營造出同學(xué)生日常生活相符的教學(xué)課堂，培養(yǎng)生活中隨處可見的觀念，注意觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律，充分把握數(shù)學(xué)知識同生活的結(jié)合點(diǎn)。

（二）營造情境演練生活化數(shù)學(xué)

課本中很多知識點(diǎn)，都可在日常生活中找尋到實(shí)際模板。不過相對而言，一些較為深奧的知識在一定程度上會帶給教師不小的困擾，因此需教師將抽象的知識融合具體的場景重現(xiàn)課堂，使學(xué)生在具體情境中更加知曉和熟悉知識點(diǎn)的確切含義。譬如教師可安排所有班上的學(xué)生進(jìn)行分組排列，利用多次提出差異的問題，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)的綜合能力。譬如提問其中一名學(xué)生，讓他說出自己屬于第幾組的第幾個(gè)等等。

（三）將課堂知識點(diǎn)聯(lián)系生活進(jìn)行介紹

對于教師而言，在常規(guī)教學(xué)過程中，通常只需在課前預(yù)習(xí)書本上的知識點(diǎn)，就可簡單完成教學(xué)任務(wù)。不過在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，使得教師需進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備。教師要熟知學(xué)生目前的生活環(huán)境，并在教學(xué)課堂中將知識同學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行融合，真正意義上使學(xué)生感知日常生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。譬如，在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可拍攝在上學(xué)途中經(jīng)過紅綠燈時(shí)觀察到的車輛通過的情況，讓學(xué)生在觀看片段時(shí)，快速搜集對面車輛的數(shù)據(jù)，將觀察到的數(shù)量劃分為機(jī)動車以及非機(jī)動車。通過這種典型的教學(xué)實(shí)例，不但能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的快速應(yīng)變能力和計(jì)數(shù)能力，還可挖掘?qū)W生利用所學(xué)知識解決問題的潛力。

（四）靈活開發(fā)以及創(chuàng)新教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫在一定程度上遭受不同方面要素的影響，很難及時(shí)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。培養(yǎng)高素養(yǎng)以及全面發(fā)展的人才，不但需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，而且需要教師以及學(xué)生在實(shí)踐生活中找尋更加具有生動性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。只有制定出滿足小學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。譬如日常生活中的行程問題，為了研究路程、速度以及時(shí)間相互間的關(guān)聯(lián)性，可選擇步行、騎車以及開車等不同類型的交通工具。通過學(xué)生日常的交通體驗(yàn)?zāi)軌蚩闯?，速度和時(shí)間屬于反比例關(guān)系；如果速度相同，距離以及時(shí)間屬于正比例關(guān)系。

（五）科學(xué)布置生活化作業(yè)

作業(yè)屬于鞏固知識的關(guān)鍵步驟，教師可在課堂上利用不同形式的生活化教學(xué)，使學(xué)生更加充分地熟悉以及認(rèn)可所學(xué)的知識內(nèi)容。在布置作業(yè)的時(shí)候，也必須轉(zhuǎn)變常規(guī)的作業(yè)方法，使學(xué)生通過實(shí)踐操作鞏固所學(xué)知識，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)情景在實(shí)際生活中都可發(fā)現(xiàn)，譬如學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，教師可讓學(xué)生回家詳細(xì)觀察家中有哪些屬于圓形的東西，學(xué)生在回家觀察時(shí)，按照課堂教師所教，能夠快速解答之前的疑惑，這也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生詳細(xì)觀察以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下的生活化教學(xué)開始備受人們重視。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也逐漸開始轉(zhuǎn)變教育同生活不符的問題。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的觀念已經(jīng)普及，其摒棄了常規(guī)教學(xué)中注重理性以及嚴(yán)謹(jǐn)性的思維培養(yǎng)內(nèi)涵，開始推崇教師在課堂中通過生活化的形式，表現(xiàn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)實(shí)際，最終夯實(shí)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可通過利用生活化的教學(xué)法給學(xué)生傳輸數(shù)學(xué)信息，教授數(shù)學(xué)知識。這樣同實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方法，不但能夠使學(xué)生更好地接受知識、理解知識，還可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。