小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間概念與創(chuàng)新思維

吳曉榮

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第三小學(xué),寧夏 中衛(wèi) 755200）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的主要問題

（一）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在缺失

現(xiàn)如今教育部對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，理應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力展開培養(yǎng)。畢竟社會(huì)當(dāng)前對(duì)于創(chuàng)新型人才有著較高需求，只有當(dāng)學(xué)生的整體水平達(dá)到了基本目標(biāo)，才能更好地適應(yīng)。但是，從當(dāng)前情況來看，教師普遍并沒有對(duì)此予以重視，仍然按照教材的要求進(jìn)行授課，不僅沒有引入新內(nèi)容，也沒有嘗試優(yōu)化教學(xué)方法，使得學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展受到了限制，無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身便有著很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的正常理解有著一定的要求，因此很多學(xué)生便對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，覺得自己沒有機(jī)會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)，也沒有足夠的信心。不僅如此，教師在授課的時(shí)候，也沒有嘗試對(duì)學(xué)生的興趣展開激發(fā)，一直在應(yīng)用一些陳舊的教學(xué)方式。在整個(gè)課堂之中，總是以自己為中心，強(qiáng)行向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞，而學(xué)生只能被動(dòng)吸收，如此自然會(huì)使得學(xué)生很難有效融入課堂之中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣所在。久而久之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、空間概念的具體培養(yǎng)方法

（一）依靠觀察展開培養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，為了對(duì)學(xué)生自身的空間概念展開培養(yǎng)，首要工作自然是對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，促使其具備較強(qiáng)的空間理念，并使得自身實(shí)際能力得到增強(qiáng)。依靠觀察引導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的空間意識(shí)，從而使其能夠積極投入到事物研究工作之中，逐步形成較強(qiáng)的基本能力。但需要注意的是，小學(xué)生年齡尚幼，基礎(chǔ)水平有限，如果單純安排其自主觀察，實(shí)際效果自然無法令人滿意，很容易出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的情況。因此，教師需要做好引導(dǎo)工作，為其傳授具體觀察的方法，如果有學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，可以及時(shí)指出。例如，在進(jìn)行正方體的知識(shí)講解時(shí)，教師便可以提前準(zhǔn)備一個(gè)魔方，讓學(xué)生輪流進(jìn)行觀察。在觀察的過程中，把握正方體的各個(gè)邊長，彼此之間是否都完全一樣，有沒有可能有任意兩條邊的長度不一樣。同時(shí)還要了解正方體的每一個(gè)面，是否面積也都一樣。整個(gè)過程全部都由學(xué)生自己完成，使得學(xué)生的主動(dòng)性得到了有效激發(fā)。而教師僅僅只是點(diǎn)撥，從而使得學(xué)生的空間思維得到提高，在大腦中對(duì)于正方形體有了較為深入的認(rèn)知，促使自身能力有所增強(qiáng)。

（二）基于生活展開培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身便來源于生活本身，因此教師在知識(shí)講解時(shí)，理應(yīng)嘗試和學(xué)生的實(shí)際生活展開聯(lián)系，將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起。以此可以使得學(xué)生的思維空間得到拓展，并對(duì)于空間概念能夠更好地展開理解。特別是在進(jìn)行幾何知識(shí)教學(xué)時(shí)，通過引入一些生活化素材，用一些學(xué)生習(xí)以為常的事物展開解釋，才能幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)也能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如，在對(duì)“平行”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以將汽車行駛的案例引入進(jìn)來，由于學(xué)生都坐過車，因此很快就能理解。

三、創(chuàng)新思維的具體培養(yǎng)方法

（一）轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維有著諸多意義，對(duì)于自身能力提高能夠帶來諸多幫助。因此，數(shù)學(xué)教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的思考模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)予以重視。畢竟，早期單純直接向?qū)W生傳遞知識(shí)內(nèi)容的方式，對(duì)其發(fā)展沒有太多益處，必須對(duì)其展開合理引導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而可以自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在課堂教學(xué)開始之前，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前把握本章單元的內(nèi)容，將不理解的部分全部標(biāo)記出來，在第二天課堂學(xué)習(xí)時(shí)，便可以帶著疑問去聆聽教師的講解，提升課堂學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師還需要采取問題互動(dòng)，與學(xué)生展開積極交流，讓其不斷認(rèn)真思考，使其潛在的探究欲望得到激發(fā)，進(jìn)而使得自身思維模式得到全面優(yōu)化。

（二）加強(qiáng)學(xué)生之間的合作

現(xiàn)如今小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用率越來越高，畢竟每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)都較為有限，在面對(duì)問題的時(shí)候，得出的觀點(diǎn)往往都較為簡單。而通過合作的方式，大家可以共同交流，彼此分享觀點(diǎn)，從而能從多個(gè)角度展開問題思考，突破思維模式的局限性，從而促使學(xué)生的個(gè)人思維得到發(fā)散。例如，在進(jìn)行“圓”的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師不需自己進(jìn)行講解，可以直接將整個(gè)課堂全部交給學(xué)生。由于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)過了正方形知識(shí)，有了一定的基礎(chǔ)，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生基于一個(gè)正方形圖案，繪制一個(gè)圓形。由于任務(wù)的難度較高，此時(shí)就可以讓學(xué)生以小組的方式共同思考如何進(jìn)行繪圖，大家一同商量和交流，盡可能嘗試各種不同的方式。經(jīng)過多次努力之后，學(xué)生逐步能夠完成一個(gè)簡單的圓形圖案繪制。此時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的繪圖情況，向其講解一些有關(guān)于圓形的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決困惑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種方式，一方面能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，另一方面還能促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)。大家在交流的過程中，能夠互相幫助、取長補(bǔ)短，從而使得自身創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于小學(xué)教育而言，主要目的便是扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的興趣，提升自身技術(shù)水平。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師理應(yīng)采取多種不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生予以合理引導(dǎo)。由于數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容有著較強(qiáng)的邏輯性，尤其是幾何知識(shí)部分，很多學(xué)生在接觸之后，很難在短時(shí)間之內(nèi)完全理解。為此，教師便需要調(diào)整教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的空間觀念予以培養(yǎng)，優(yōu)化其創(chuàng)新思維，進(jìn)而使其更好地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。