小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

姚芳

（貴州省銅仁市松桃苗族自治縣黃板鎮(zhèn)崢峴完小，貴州 松桃 554108）

一、現(xiàn)如今小學(xué)生身心進(jìn)展的特征

要想將班級(jí)管控工作進(jìn)一步地做好，推進(jìn)班級(jí)管控活動(dòng)的正常開展，班主任老師就必須先要充分了解小學(xué)生的身心進(jìn)展特征，充分掌控小學(xué)生心中的真實(shí)想法，這樣一來才能夠選取最為有效的策略去對(duì)師生之間和諧的關(guān)系進(jìn)行建構(gòu)，處理班級(jí)管控過程當(dāng)中存在的矛盾。小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，其就已經(jīng)對(duì)世界有了比較淺層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)一些事業(yè)也有了自身的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是小學(xué)生正處在身心進(jìn)展的階段，對(duì)非常多的事物都無法進(jìn)行很好的處理以及控制，其中也包含了自身的情緒等等。所以，為了協(xié)助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，班主任老師需要積極的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管控以及引領(lǐng)，在了解小學(xué)生身心進(jìn)展特征的基礎(chǔ)之上，開展教育活動(dòng)，這樣一來才有利于師生和諧關(guān)系的建構(gòu)。

二、小學(xué)班主任老師在進(jìn)行管控過程當(dāng)中與小學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾

（一）小學(xué)班主任老師在進(jìn)行管控的過程當(dāng)中與小學(xué)生的溝通相對(duì)較少

小學(xué)生還缺少一定程度的自立能力，非常多的事情都需要得到別人的指導(dǎo)以及幫助。當(dāng)小學(xué)生遇見問題的時(shí)候，他們便會(huì)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，但是小學(xué)生要問的問題非常的雜亂，并不僅僅是學(xué)習(xí)方面的問題，這樣一來就會(huì)使得小學(xué)老師缺少應(yīng)當(dāng)擁有的責(zé)任心。對(duì)小學(xué)生所提出的問題就會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答，缺少一定程度的耐心，甚至當(dāng)小學(xué)生對(duì)問題回答錯(cuò)誤以后，就會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，這樣一來不僅非常不利于小學(xué)生身心健康的進(jìn)展，還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。久而久之，便會(huì)對(duì)老師與學(xué)生之間的交流以及溝通造成非常嚴(yán)重的影響，非常不利于小學(xué)班主任老師管控工作的開展。

（二）小學(xué)班主任老師對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)較為片面

小學(xué)班主任老師常常應(yīng)用成績(jī)來對(duì)小學(xué)生的個(gè)人狀況進(jìn)行衡量，對(duì)于一部分學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)異的小學(xué)生，班主任老師的關(guān)注程度非常的高，然而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小學(xué)生，班主任老師的關(guān)注程度就會(huì)非常的低，這樣一來就無法發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。所以，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小學(xué)生就會(huì)感覺到非常的不公平，心理發(fā)生非常大的落差，對(duì)小學(xué)生將來的進(jìn)展造成了非常嚴(yán)重的影響。與此同時(shí)，這也會(huì)對(duì)教師與學(xué)生之間的關(guān)系造成非常消極的影響，非常不利于師生和諧關(guān)系的建構(gòu)。

三、建構(gòu)小學(xué)班主任老師與小學(xué)生之間和諧關(guān)系的高效策略

（一）建立正確的師生觀

小學(xué)班主任老師是小學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校接觸到的第一任老師，所以作為小學(xué)生的啟蒙教師，小學(xué)班主任老師對(duì)小學(xué)生的進(jìn)展起到了非常重要的影響作用，不僅僅會(huì)在小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方面起到作用，并且還能夠直接地影響到小學(xué)生價(jià)值觀以及世界觀的形成和樹立。因此，小學(xué)班主任老師需要建立爭(zhēng)取的師生觀，積極建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。比方說，小學(xué)班主任老師在實(shí)際開展班級(jí)管控活動(dòng)的過程當(dāng)中，需要班級(jí)當(dāng)中所有的小學(xué)生都參與進(jìn)來共同進(jìn)行管控，將小學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性進(jìn)一步地發(fā)揮出來，除此之外，通過共同管控，我們還能夠?qū)πW(xué)生自身的綜合能力進(jìn)行提升以及鍛煉。通常狀況之下，筆者會(huì)使得小學(xué)生輪流對(duì)班級(jí)進(jìn)行管控，這樣一來不僅能夠?qū)πW(xué)生的管控能力進(jìn)行提高，還可以通過他們的管控，讓筆者徐誒會(huì)更多有益的管控方式，進(jìn)而進(jìn)一步的推進(jìn)班級(jí)管控工作開展的進(jìn)程。

（二）在對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行管控的過程當(dāng)中需要進(jìn)一步的展現(xiàn)出“愛”

愛是世界上最為優(yōu)異的教育，所以小學(xué)班主任老師在對(duì)班級(jí)事進(jìn)行管控的過程當(dāng)中需要進(jìn)一步地表現(xiàn)出愛，不僅需要充分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的小學(xué)生，還需要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小小學(xué)生給予充足的幫助以及耐心，并且需要進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)并肯定這些小學(xué)生，對(duì)這些小學(xué)生的自信心進(jìn)行進(jìn)一步的培育。除此之外，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管控的過程當(dāng)中，小學(xué)班主任老師需要將愛進(jìn)一步的融入到其中，這樣一來才能夠達(dá)到管控的最佳效果。

結(jié)語

班級(jí)管控?zé)o法離開班主任老師的指引以及支持，特別是對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)生身心的進(jìn)展還沒有健全，所以小學(xué)班主任老師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管控的過程當(dāng)中需要積極建構(gòu)較為和諧的師生關(guān)系，將班級(jí)管控的效果進(jìn)一步地發(fā)揮出來。對(duì)此，小學(xué)班主任老師需要對(duì)小學(xué)生的生活狀態(tài)以及身心進(jìn)展特征進(jìn)行進(jìn)一步的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行解決，并在這個(gè)基礎(chǔ)之上需要充分明確班級(jí)管控過程當(dāng)中非常容易出現(xiàn)的矛盾以及問題，并且選取科學(xué)合理的措施來對(duì)矛盾以及問題進(jìn)行解決，樹立精準(zhǔn)的師生觀，并積極地與小學(xué)生進(jìn)行溝通以及交流，將愛進(jìn)一步的融入到對(duì)班級(jí)進(jìn)行管控的過程當(dāng)中。