高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題分析與對(duì)策研究

林世海

（四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)中學(xué)校，四川 綿陽(yáng) 621000）

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

高中英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)開(kāi)展目標(biāo)往往是根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》而設(shè)置的，然而在教學(xué)的具體開(kāi)展過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃層次較為混亂的情況，使得學(xué)生無(wú)法辨別教學(xué)中的主次任務(wù)，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

在此過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)一些教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生將課堂教學(xué)所涉及的主要內(nèi)容完全背誦的情況，這樣不僅會(huì)模糊教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生無(wú)法展開(kāi)具有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法把握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，很可能導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑與英語(yǔ)知識(shí)水平的下降，逐漸消磨學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，最終引發(fā)學(xué)生抗拒詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題。

（二）教學(xué)模式較為單一

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法、教育模式都可以在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育模式的影響，教師往往只采取單一且乏味的“填鴨式”教學(xué)方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)英文詞匯的背誦記憶與機(jī)械練習(xí)，把學(xué)生當(dāng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。在此過(guò)程中，教師所展開(kāi)的詞匯教學(xué)通常是脫離情景教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)而獨(dú)立存在的，無(wú)法使學(xué)生切身實(shí)地般地展開(kāi)對(duì)詞匯的理解與記憶。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中很少開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的詞匯練習(xí)方式比較單一，且整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛較為沉悶，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生在課堂上的積極性與主動(dòng)性，使得教學(xué)效率大打折扣。

二、詞匯教學(xué)問(wèn)題解決策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》文件中對(duì)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)部分提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，要求教師不僅需要就陌生單詞的詞義展開(kāi)講解，還應(yīng)該對(duì)單詞的詞性、詞義乃至具體的應(yīng)用方式展開(kāi)教學(xué)。這一點(diǎn)也在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《英語(yǔ)教師用書(shū)》中得到了體現(xiàn)，此書(shū)中倡導(dǎo)教師能夠從聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)幾個(gè)角度完成對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)工作，全方位、多角度地提高高中生的英語(yǔ)詞匯水平。

因此，在詞匯課程的具體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)材料擁有詳細(xì)的理解與掌握，在明確不同單元主要教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)教材內(nèi)容的主次點(diǎn)劃分，并且能夠結(jié)合近期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生活狀態(tài)展開(kāi)具有一定針對(duì)性的教學(xué)方法，在此過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意到不同學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不同的特點(diǎn)，實(shí)行分層次的教學(xué)方法，給予每一位學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平進(jìn)步的空間與動(dòng)力。比如，高中英語(yǔ)教材中的詞匯表將英語(yǔ)詞匯分成了兩個(gè)部分，一部分為課標(biāo)單詞，另一部分為認(rèn)讀單詞，這無(wú)疑幫助教師與學(xué)生明確了陌生單詞在教學(xué)過(guò)程中的主次之分。所以在陌生單詞的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要針對(duì)課標(biāo)單詞展開(kāi)詳細(xì)地講述，不僅要求學(xué)生掌握此類(lèi)單詞的詞義與拼寫(xiě)，還應(yīng)該要求學(xué)生了解該單詞的具體使用情況，并且通過(guò)一定的習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生靈活掌握此類(lèi)單詞的具體應(yīng)用方式。而對(duì)于讀寫(xiě)單詞來(lái)說(shuō)，則只需要學(xué)生會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀即可。在此教學(xué)模式下，學(xué)生可以明確教學(xué)的重難點(diǎn)目標(biāo)與任務(wù)，從而將主要的學(xué)習(xí)精力花費(fèi)在重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間的合理利用與學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）豐富教學(xué)模式

隨著電子計(jì)算機(jī)與多媒體信息技術(shù)的普及與推廣，多媒體教學(xué)工具在現(xiàn)代教育中也得到了廣泛地應(yīng)用。信息技術(shù)與詞匯教學(xué)的合理融合恰好可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式較為單一且乏味的缺點(diǎn)，教師可以借助多媒體技術(shù)展開(kāi)多種多樣的課堂形式。

比如，在單詞similar的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用多媒體教具為學(xué)生展示出多組雙胞胎的照片，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組照片中的相似之處，從而加深學(xué)生對(duì)此單詞詞義的理解與記憶印象。再比如，單詞paddle的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放劃龍舟比賽的短視頻，并且要求學(xué)生著重觀察視頻中劃船的動(dòng)作，通過(guò)細(xì)致地觀察后，教師與學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)取得最后龍舟比賽勝利的隊(duì)伍總是船槳?jiǎng)澋酶斓哪侵ш?duì)伍，也就從更為直觀的角度幫助學(xué)生了解了paddle的主要含義。又比如，在詞組see sb off的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生播放火車(chē)站或機(jī)場(chǎng)中人們送別的圖片或視頻，幫助學(xué)生營(yíng)造出與友人送別的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠正確掌握該詞組的具體使用情景。除此之外，教師還可以了利用多媒體技術(shù)開(kāi)展更加豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，諸如單詞接龍、單詞記憶比賽、詞匯轉(zhuǎn)換比賽、情景模擬表演等等。在此類(lèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以利用多媒體教育營(yíng)造出相應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在一種輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。比如在情景模擬表演活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師即可為學(xué)生播放一定的背景音樂(lè)，幫助學(xué)生更加快速地融入自身所扮演的角色之中。當(dāng)然，在此教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生在課堂上的參與感與融入程度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)詞匯部分的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要明確現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題，并且以實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，制定出解決問(wèn)題的策略，提高高中生的英語(yǔ)詞匯水平。