小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)策略分析

張明霞

（貴州省遵義市湄潭縣湄江二小，貴州 遵義 564100）

古詩詞屬于中華民族傳統(tǒng)文化中的精髓和經(jīng)典，其中蘊(yùn)含著較為高深的道理及博大精深的內(nèi)涵，對于小學(xué)生情感態(tài)度、價值觀、人生觀和世界觀的培養(yǎng)具有較為積極的意義。通過高效的古詩詞誦讀教學(xué)策略的開展能很好地幫助學(xué)生充分認(rèn)識和把握古詩詞中精練的語言和深刻的思想，給予學(xué)生思維上的創(chuàng)新刺激，培養(yǎng)學(xué)生們的語感，促使學(xué)生深入古詩詞中進(jìn)行欣賞和體驗，強(qiáng)化小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探究高效的古詩詞誦讀教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)中存在的不足之處

現(xiàn)階段的小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)過程中由于應(yīng)試教育的影響存在著較多的問題，主要表現(xiàn)為教師對誦讀認(rèn)識存在一定的偏差，多數(shù)語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為誦讀古詩詞就是要講解和朗誦古詩詞，這一教學(xué)過程中未能充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，使得誦讀古詩詞過于依賴教師的指導(dǎo)，當(dāng)教師出現(xiàn)理解偏差后會影響學(xué)生的理解，不利于學(xué)生自主理解和感受古詩詞[1]。教師過度占用了學(xué)生們自主誦讀古詩詞的時間，導(dǎo)致學(xué)生們無法深入古詩詞中進(jìn)行相應(yīng)的分析和探究，使得小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)的質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。其次，小學(xué)語文古詩詞誦讀時間的安排不科學(xué)且不合理，當(dāng)前受到應(yīng)試教育的影響，教師將教學(xué)重心放在語文閱讀、寫作等方面的教學(xué)中，未能充分地認(rèn)識到古詩詞的誦讀對于學(xué)生的意義和作用，課堂上教師過于側(cè)重書本中語文課文的講解，學(xué)生誦讀的比重較小，加上教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，教學(xué)內(nèi)容較多且教學(xué)時間較少，學(xué)生的誦讀古詩詞的時間較少，不利于學(xué)生們自主誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這種教學(xué)比重讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了古詩詞誦讀不重要的錯誤認(rèn)知，影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)策略

（一）明確新課程改革下小學(xué)語文古詩詞誦讀的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)屬于引導(dǎo)學(xué)生開展自主誦讀學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和方向，能很好地轉(zhuǎn)變以往教師讓學(xué)生盲目的硬性記憶古詩詞、毫無目的性的朗誦等教學(xué)模式。教師應(yīng)在實(shí)際的古詩詞誦讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生明確古詩詞的誦讀目標(biāo)，在誦讀的過程中從整體上體驗文章的深刻含義及思想感情，逐步深入的引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)的誦讀。教師在明確古詩詞誦讀教學(xué)的過程中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確的誦讀、對字詞句進(jìn)行理解和分析，最后引導(dǎo)學(xué)生有層次和韻律的朗讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗和語感[2]。這就要求教師在開展古詩詞誦讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在課前將古詩詞中的生字詞語利用查字典的形式掌握好，并讀準(zhǔn)字音，不添字不漏字。其次在誦讀時應(yīng)一邊誦讀一邊從古詩詞中體驗其中的思想感情和大意，多數(shù)古詩詞表面上寫山寫水嗎，但是其上卻蘊(yùn)含著較為深奧的意義，學(xué)生在字詞句的理解上存在一定的困難，只能理解表面的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以查閱詩人生活背景的方式引導(dǎo)學(xué)生深入古詩詞的此劇中理解大意，跟隨自己的理解和感受有層次、有韻律和節(jié)奏感的將古詩詞讀出來，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中能利用不同的節(jié)奏語調(diào)更好地反映出自己對于古詩詞的理解與感悟，強(qiáng)化學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣及語感的培養(yǎng)。

（二）給予學(xué)生充足的時間及獨(dú)立的空間促使學(xué)生自主誦讀

在小學(xué)語文古詩詞的誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生主人公的地位，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式古詩詞理解教學(xué)及帶領(lǐng)學(xué)生一字一句誦讀古詩詞的教學(xué)模式，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間和獨(dú)立的空間開拓學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能在自由的誦讀過程中深入古詩詞中積極的思考，充分的發(fā)揮自己的想象，幻想古詩詞中描繪的場景，強(qiáng)化學(xué)生對于古詩詞的理解深度[3]。如在進(jìn)行《春曉》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，并在腦海中構(gòu)想這一畫面，在自主誦讀和理解的過程中充分的體驗到古詩詞中描述的優(yōu)美的意境，感受作者表達(dá)的喜愛春天及憐惜春光的情感，促進(jìn)學(xué)生誦讀有效性的提高。

（三）組織學(xué)生參與多元化、趣味性的古詩詞誦讀學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)將古詩詞誦讀的教學(xué)拓展至課外，轉(zhuǎn)變以往枯燥單一和固定的教學(xué)模式，積極開展實(shí)踐性、趣味性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自主探究和參與的積極性，讓學(xué)生在古詩詞誦讀主題活動的探究學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對于古詩詞的理解和感悟。如教師可以通過開展“古詩詞誦讀大賽”、“古詩詞分組朗讀、分角色朗讀及情感分層朗讀”等形式引導(dǎo)學(xué)生自主的參與其中更好地在實(shí)踐學(xué)習(xí)中把握古詩詞的主要內(nèi)容和內(nèi)涵，讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)形式中感受古詩詞的情感表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)有效性的提高[4]。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的古詩詞誦讀教學(xué)模式，通過創(chuàng)新、高效及多元化的古詩詞誦讀教學(xué)措施激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生深入古詩詞中對其中的意境、思想感情和內(nèi)涵進(jìn)行深入的把握和理解，提高小學(xué)語文古詩詞課堂的教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。