運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

李海玲

（山東省聊城市莘縣明天中學(xué)，山東 聊城 252400）

思維導(dǎo)圖來自英國學(xué)者托尼巴贊，是一種能夠通過圖像的形式來組織并體現(xiàn)人腦思維形成的一種思維工具，是一種發(fā)散性的思維表達(dá)方式。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖可以通過二維圖像體現(xiàn)多維空間，例如教學(xué)過程中的語言內(nèi)容、文字內(nèi)容、空間以及距離等方面的內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用于初中英語教學(xué)過程中，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語能力和水平，還能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、目前初中英語教學(xué)過程中存在的一些問題

通過對(duì)初中英語教學(xué)過程的觀察研究發(fā)現(xiàn)，由于初中階段的學(xué)生自律程度不夠，還沒有完全形成自己的英語學(xué)習(xí)體系，對(duì)于英語知識(shí)的認(rèn)知還不夠完善，因此在英語學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，例如上課注意力不夠集中，對(duì)于英語教學(xué)內(nèi)容不能理解，學(xué)習(xí)英語的效率低下等情況。雖然產(chǎn)生這些現(xiàn)象也有教師的英語教學(xué)過程枯燥，教學(xué)方式傳統(tǒng)沒有新意等客觀性的因素，但是主要的原因還在于學(xué)生本身并沒有對(duì)英語的知識(shí)體系有深入地了解和認(rèn)識(shí)，而且自律能力較差，缺乏自我約束和管理能力，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

二、采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式提升英語寫作教學(xué)能力

（一）通過思維導(dǎo)圖提升英語學(xué)習(xí)技巧

思維導(dǎo)圖是一種極具表現(xiàn)力的思維表達(dá)方式，它的種類豐富、結(jié)構(gòu)多樣，可以結(jié)合學(xué)生教學(xué)過程中不同心理變化，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。教師在日常教學(xué)過程中可以充分利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性作用，在教學(xué)過程中融入思維導(dǎo)圖，把教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、語言、結(jié)構(gòu)等多方面的內(nèi)容組合成完整的思維框架。例如，在教師進(jìn)行英語作文優(yōu)秀范文講解的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生通讀全文，并簡(jiǎn)要概括文章的大致意思，然后畫一個(gè)概括全文主要內(nèi)容的主題圖形，之后再讓學(xué)生根據(jù)文章主體內(nèi)容，對(duì)整篇文章進(jìn)行細(xì)讀，完善文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，最后在對(duì)主題導(dǎo)圖進(jìn)行分支補(bǔ)充，建立完整的關(guān)于整篇文章的思維導(dǎo)圖。通過這種方式，不僅能夠?qū)φ恼逻M(jìn)行科學(xué)細(xì)致地梳理，而且還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力和自我學(xué)習(xí)能力，能夠有效完善學(xué)生對(duì)于英語作文寫作的方式和技巧。

（二）通過思維導(dǎo)圖提升英語課文講解水平

初中階段的學(xué)生正是開始逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)能力的重要階段，初中階段的學(xué)生由于思想還不夠成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和總結(jié)需要依靠教師的教育和指導(dǎo)，但是基本上學(xué)生已經(jīng)有一定的判斷能力和學(xué)習(xí)能力，也開始逐漸形成自己是學(xué)習(xí)方法和思考方式，因此英語教師在對(duì)初中生開展寫作教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，注重對(duì)學(xué)生思維層次的訓(xùn)練。教師在英語教學(xué)過程中，可以通過思維導(dǎo)圖來培訓(xùn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的層次區(qū)分能力，通過正確地應(yīng)用各種英語語言邏輯和辭藻之間的轉(zhuǎn)承關(guān)系，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架，完善整個(gè)主題與各個(gè)分支之間的連接，形成完整有邏輯的層次關(guān)系。在進(jìn)行英語作文講解時(shí)，就能充分利用思維導(dǎo)圖，通過課前的預(yù)習(xí)，課中講解以及課后復(fù)習(xí)這三個(gè)階段對(duì)整個(gè)寫作的教學(xué)過程進(jìn)行合理有效的層次劃分，在教學(xué)過程開始之前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)這節(jié)課所要講解的英語作文優(yōu)秀范文，了解作文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)的句式句子。在教學(xué)過程中，可以利用思維導(dǎo)圖，將作文的總體脈絡(luò)進(jìn)行整理，先繪制作文的寫作核心主題，再將作文的主要內(nèi)容的發(fā)展過程，例如作文的開頭、發(fā)展、高潮以及結(jié)尾等各個(gè)部分的內(nèi)容按照分支的結(jié)構(gòu)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中。在課后的復(fù)習(xí)過程中，給學(xué)生布置一些需要思維導(dǎo)圖以輔助的訓(xùn)練題，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和掌握。

（三）利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語教學(xué)做總結(jié)規(guī)劃

思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力，而且還能夠?qū)處熃虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地調(diào)整。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)φ麄€(gè)的英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)提煉，幫助學(xué)生理解和掌握英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些困惑或者不能理解的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，思考和總結(jié)教學(xué)過程中存在的一些漏洞，通過不斷的分析總結(jié)，提升英語的作文教學(xué)水平和質(zhì)量。

三、總結(jié)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖開始逐漸在初中英語教學(xué)中嶄露頭角，思維導(dǎo)圖作為新興的教學(xué)方式，不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠?qū)τ⒄Z寫作教學(xué)過程中的主題框架做一個(gè)科學(xué)地分析和整理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和英語寫作能力，同時(shí)還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的理解能力和記憶能力。思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的成功應(yīng)用，使得英語寫作不再成為不可翻越的難題，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖所列的信息對(duì)整個(gè)英語的寫作步驟和思路做完整的概況和總結(jié)，提升自身的寫作能力，從而有效提升英語成績(jī)。