如何在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

金秋

（遼寧省大連市瓦房店市松樹鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 大連 116302）

小學(xué)語文教學(xué)時一個漫長的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有規(guī)劃有針對性的對學(xué)生朗讀進行指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生提高語文閱讀能力。新課標(biāo)推行以后，對語文教學(xué)方式提出了一定的要求。因此，教師應(yīng)該注重提高自身的教育水平，積極探究新的教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富語文課堂教學(xué)。要通過教學(xué)提高學(xué)生的文化能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)。

一、注意朗讀停頓指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀的時候要注意停頓，要提醒學(xué)生注意到停頓不僅可以使整篇文章更有層次感，還能體現(xiàn)文章的思想感情，促進學(xué)生認(rèn)識和理解停頓的作用，提高學(xué)生的語文朗讀和寫作能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們大多數(shù)很難找到有規(guī)律的停頓方式，因為文章的停頓不僅體現(xiàn)在句號和逗號上，還體現(xiàn)的文章的感情上，而要學(xué)生能夠一下子掌握文章的情感并不是一件易事，因此，語文教師在長期的教育中還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，增加學(xué)生的情感意識，從而提高學(xué)生的朗讀能力[1]。另外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該對需要沒有標(biāo)點符號，但又需要停頓的地方，進行著重講解，要讓學(xué)生能夠辨別如何找準(zhǔn)停頓的位置，要做到這點，就需要經(jīng)過大量的朗讀進行練習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗。

例如，我們在講解毛主席《長征》時候，這篇文章的停頓不止體現(xiàn)在標(biāo)點符號上，更要通過朗讀語氣和適時的停頓來體現(xiàn)紅軍大無畏的精神。這就需要教師在教學(xué)生的時候，要營造一種很好的朗讀氣氛，讓學(xué)學(xué)生能夠根據(jù)課堂氣氛帶著韻律進行朗讀。為了讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)朗讀時的停頓，教師就需要對文章的富含的感情和磅礴氣勢，進行解讀，對當(dāng)時的情境和作者的思想進行分析，增加學(xué)生對課文的理解。只有當(dāng)教師對全文進行剖析之后，學(xué)生為文章內(nèi)容和感情都有了一定的了解之后，才能夠真正找準(zhǔn)停頓的地方，掌握朗讀的技巧，實現(xiàn)有感情的朗讀。

二、注意朗讀語速指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，需要注意語速，采用合理的語速進行課文朗讀能夠體現(xiàn)文章的部分情感。小學(xué)生在朗讀的時候，一般對文章內(nèi)容的情感難以把握，他們可能不懂得文章什么地方是在抒發(fā)感情，需要用舒緩的語氣進行朗讀；什么地方是在表達(dá)憤恨，需要用強有力的語氣去朗讀，什么地方是在記敘表達(dá)，只需要用一般的語氣就可以朗讀。這個時候教師就應(yīng)該對學(xué)生進行有效指導(dǎo)[2]。對于情緒波動較大，和充滿感情的文章，教師可以首先對文章進行有感情朗讀一遍，讓學(xué)生體會到文章的感情，增加學(xué)生對文章的理解。在朗讀的過程中，注意合理控制語速。為了讓學(xué)生能夠真正的理解到作文的中心思想和作者寫作感情，教師還可以利用多媒體的方式對課文進行全面解剖，增加學(xué)生的體驗，和對文章思想情感的理解，讓學(xué)生能夠?qū)φn文產(chǎn)生一定的感情交流。

例如，教師在講解《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，其中，有一段富有感情的話：嶙峋的片石……保住大堤！教師就可以采用多媒體進行相關(guān)視頻的播放，讓學(xué)生體會到當(dāng)時堤岸的危急形式，讓人們子弟兵的英勇亢奮的精神，將戰(zhàn)士緊張的勞動場景和果敢的奮斗精神展現(xiàn)出來，通過結(jié)合視頻，調(diào)節(jié)朗讀語速的快慢，讓學(xué)生能夠進行有感情的朗讀。教師在講解完文章的背景之后，可以鼓勵學(xué)生進行探討和發(fā)言，讓學(xué)生體會到戰(zhàn)士的心情。增加學(xué)生和文章思想感情的融合，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

三、找準(zhǔn)閱讀重音

可以說每一篇富有感情的文章，都有著情感的輕舒，也都有著重音和輕音的區(qū)別，在朗讀中把握這些因素，也是十分重要的。通過找到朗讀的重音，能夠把握文章的重要內(nèi)容。在朗讀中，要象把握文章的重音部分，就要抓住作者的思想感情，理解文章的中心思想。通過重音的方式將作者的情感表達(dá)出來[3]。例如，“我想寫完作業(yè)之后再去吃飯。”我們在讀這句話的時候，如果重音是放在“我”上，那么強調(diào)了“我”為主體；如果將重音放在“想”上，則表明接下來主體想根據(jù)自己的意愿去做事；如果將重音放在“寫作業(yè)”上，則表明主體是想寫作業(yè)為主，吃不吃飯對他來說不是很急著要做的事情；如果將重音放在“吃飯”上，則表明主體已經(jīng)在強調(diào)自己的意愿，這個時候他可能對問他話的人有著一定的不耐煩的情緒。所以說，重音的不同體現(xiàn)，也能夠體現(xiàn)文章的不同表達(dá)思想。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，一定要指導(dǎo)學(xué)生找到重音的部分，這樣才能夠更好的實現(xiàn)對學(xué)生的朗讀教育。要培養(yǎng)學(xué)生找準(zhǔn)重音部分，一是要讓學(xué)生對文章有一定的了解，分析文章的感情，這樣才能把握文章的語氣，二是要讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生一定的語感，提高學(xué)生的情感意識[4]。

例如教師在教育小學(xué)五年級《林沖棒打洪教頭》這一課時，教師就可以先安排學(xué)生進行自行朗讀，讓學(xué)生對文章有一定的了解，從而找到重音部分。就單單對課題來講，如果我們將重音放在“棒打”上，那么強調(diào)的是棒打這一行為，而不能體現(xiàn)棒打的是誰；如果將重音放在“洪教頭”上，則強調(diào)挨打的是洪教頭這個人，而對是誰打的洪教頭沒有做強調(diào)。通過這種重音的毒讀法，能夠增加學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生把握住課文的中心思想。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要根據(jù)小學(xué)生的特點，對小學(xué)生進行教育。為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)該加大指導(dǎo)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生能夠全面的理解文章的中心思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。