優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué),提高小學(xué)生寫(xiě)作能力
——淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)

黃金

（貴州省湄潭縣湄江銜道高山完小，貴州 湄潭 564100）

引言：隨著新課改的不斷推進(jìn)，口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始成為語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)立板塊，這也足以體現(xiàn)出口語(yǔ)交際在語(yǔ)文課程中的地位。口語(yǔ)交際的過(guò)程是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它可以影響學(xué)生的心理和品質(zhì)，因此教師必須要引導(dǎo)學(xué)生從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）口語(yǔ)交際課程少

通常情況下，學(xué)生每周都有一次口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)，與語(yǔ)文教材的編排大致相同，這樣一來(lái)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際的時(shí)間就可以得到充分的保證，但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)的時(shí)間都不是很多，甚至有的教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)根本就沒(méi)有設(shè)計(jì)專門的口語(yǔ)訓(xùn)練，同學(xué)們也只有在閱讀和作文課上才有交流的機(jī)會(huì)[1]。

（二）口語(yǔ)交際教學(xué)途徑單一

當(dāng)前很多教師在教學(xué)的時(shí)候都會(huì)通過(guò)“小組合作”和“現(xiàn)場(chǎng)講解”的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但是還是有很多老教師會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)，他們沒(méi)有辦法轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，在教學(xué)的過(guò)程中也不能很好地推行小組合作的方式，這樣一來(lái)教學(xué)的有效性就沒(méi)有辦法得到保證。小組合作是一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，小組學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)交流獲得個(gè)人合作交流能力的提升，從而全面提升自己的交際性，而且在特定的情境之中進(jìn)行扮演也是獨(dú)特的情感體驗(yàn)，但是在現(xiàn)實(shí)的課堂中只有很少一部分教師使用這種方式，口語(yǔ)交際是作文的另外一種表現(xiàn)方式，學(xué)生很容易將這種方式與寫(xiě)作文相混淆，這樣一來(lái)口語(yǔ)交際的作用就無(wú)法真正地發(fā)揮出來(lái)[2]。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)流程的相關(guān)對(duì)策

（一）利用游戲教學(xué)來(lái)幫助提升學(xué)生口語(yǔ)交際興趣

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)，為了提高學(xué)生的積極性，教師可以組織多樣化的游戲活動(dòng)吸引學(xué)生的興趣，例如，在二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際材料中有一章主題為《我做過(guò)幫助別人的事》的材料中就講述了上帝向孤苦無(wú)依的人們發(fā)放食物和勺子的故事，教師可以從教材出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以樹(shù)立人人為我，我為人人的意識(shí)。同時(shí)，教師還可以聯(lián)系生活中的實(shí)際，比如如果在生活中遇到殘疾人士自己應(yīng)當(dāng)怎樣做？二年級(jí)的學(xué)生對(duì)殘疾人群體還不是很了解，由于生活中沒(méi)有關(guān)注過(guò)殘疾人群體，也無(wú)法真正地理解殘疾人群體的苦衷以及和他們交流的方式。教師就可以充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，借助多媒體平臺(tái)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，具體地可以通過(guò)播放盲人小孩的視頻，讓學(xué)生對(duì)殘疾人的行為、心理等進(jìn)行觀察，從而對(duì)殘疾人有初步的了解，并產(chǎn)生幫助他人的愿望，接著再模擬這樣一個(gè)場(chǎng)景：你在超市之中看見(jiàn)一個(gè)盲人，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？給學(xué)生直觀的感受，拉近與殘疾人之間的距離，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)[3]。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)模式對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新

學(xué)生日常生活中切身體驗(yàn)的事情以及學(xué)生親眼看見(jiàn)過(guò)的事情都可以被當(dāng)做學(xué)生口語(yǔ)交際的素材，并且為了更好地保證口語(yǔ)交際教學(xué)的順利開(kāi)展，教師也可以讓學(xué)生從“自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片”、“喜歡看的電視劇”的角度出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)素材，這樣一來(lái)不僅可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，真正地提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

（三）開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練積累寫(xiě)作素材

小學(xué)生的年齡比較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生一些口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，以此來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生獲取素材的渠道，像“口語(yǔ)交流會(huì)、辯論賽”，不過(guò)教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意一定要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定訓(xùn)練話題，訓(xùn)練的內(nèi)容也一定要保證真實(shí)性，這樣學(xué)生才可以更好地把握內(nèi)容[4]。例如，在寫(xiě)《我的爺爺》這類文章時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去用真實(shí)的口吻來(lái)描寫(xiě)自己的爺爺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫(xiě)著手來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，這樣一來(lái)學(xué)生就可以更好地把握寫(xiě)作方向。

（四）完善口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂上并不能很好地表達(dá)自己，這樣一來(lái)就會(huì)直接導(dǎo)致課程教學(xué)的過(guò)程無(wú)法順利開(kāi)展。要知道有些孩子性格本來(lái)就比較內(nèi)向，要讓他們主動(dòng)表達(dá)自己是很難的。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己的想法。另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候也要充分考慮到學(xué)生的心理，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，寫(xiě)作涉及到方方面面的內(nèi)容，從審題、擬題、立意等都非常重要，它不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。口語(yǔ)交際課堂應(yīng)當(dāng)是尊重學(xué)生個(gè)人意愿的、開(kāi)放的平臺(tái)，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也是學(xué)生的指路人，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意自己的教學(xué)方式，不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。