高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通識課與專業(yè)課高質(zhì)量整合存在的問題研究

代亨麗 任萍萍

（貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 551400）

和平與發(fā)展成為世界主題后，各國經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，世界范圍內(nèi)的科技競爭、經(jīng)濟(jì)競爭，尤其是人才的競爭日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者素質(zhì)的高低。于是，我國1985年出臺的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中首次提出了素質(zhì)教育的概念。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視的是人的全面發(fā)展。而大學(xué)生的全面發(fā)展需要通識教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，因此素質(zhì)教育以通識課和專業(yè)課的設(shè)置為落腳點而得以實現(xiàn)?？茖W(xué)合理地構(gòu)建職業(yè)教育課程，讓通識教育與專業(yè)教育兩者融合貫通、攜手并進(jìn)，是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)大國工匠的有力保障。目前，國內(nèi)高職院校在培養(yǎng)人的全面發(fā)展上做了很多制度上和政策上的改變，但效果甚微，構(gòu)建通識課與專業(yè)課互助的高職特色課程體系的重要性決定其存在的問題不可忽視。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通識課與專業(yè)課設(shè)置現(xiàn)狀

目前貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為3年制，在校2年，其在校課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課，開設(shè)具體課程、課時數(shù)、實施學(xué)年如下表：

教貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)國家對教育教學(xué)的要求和教學(xué)改革的情況，結(jié)合學(xué)院自身特色和優(yōu)勢，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、組織和建設(shè)通識課程和專業(yè)課程。從上表可以看出，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)通識課程15門，其類別大體為語言表達(dá)、思想政治、心理健康、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等；專業(yè)課程（含選修）16門，其包含了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的設(shè)計類、廣告業(yè)、美術(shù)、數(shù)字媒體等所需的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和技能軟件。通識課總學(xué)時為800學(xué)時，集中在第一學(xué)年的一二學(xué)期，在第二學(xué)年的三四學(xué)期有零星課程安排。而專業(yè)課總學(xué)時為1200學(xué)時，以第二學(xué)年三四學(xué)期為主，在第一學(xué)年一二學(xué)期安排部分專業(yè)基礎(chǔ)課程。其通識課與專業(yè)課比例為1:1.5。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通識課與專業(yè)課高質(zhì)量整合存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理，缺乏交融聯(lián)動

1.課程設(shè)置缺乏針對性

在通識課的設(shè)置上，沒有考慮藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的特殊性，沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，其通識課的設(shè)置與其他專業(yè)沒有嚴(yán)格的區(qū)別，明顯偏向于傳統(tǒng)的政治、思想類課程，極度缺乏文學(xué)藝術(shù)、社會學(xué)、人生哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)、歷史文化類等增長藝術(shù)設(shè)計學(xué)生眼界、提高學(xué)生思維、奠定藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意能力的通識課程。

2.通識課與專業(yè)課比例失衡，專業(yè)課所占比例偏低

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通識課與專業(yè)課比例為1:1.5，而在國外或部分國內(nèi)本科重點院校4年開設(shè)的通識課與專業(yè)課的課時量比例為1:3，由于受到總學(xué)時的限制，不得不壓縮專業(yè)核心課來滿足通識課，且有些專業(yè)拓展課、素質(zhì)教育課受總學(xué)時限制根本無法開展，這直接導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識能力不夠，在競爭日益激烈的就業(yè)中缺乏競爭力。

3.學(xué)期分配不合理

從“表1：貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程開設(shè)表”可以看出，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通識課集中開設(shè)在第一學(xué)年，專業(yè)課主要分布于第二學(xué)年。在第一學(xué)期其通識課與專業(yè)課的比例為1.8:1，第二學(xué)期其比例為1.17:1；第三學(xué)期其比例為1:6.7；第四學(xué)期其比例為1:3.6，其通識課與專業(yè)課相分離的培養(yǎng)模式使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在知識的掌握中無法將通識教育與專業(yè)教育很好的融合運用，要想擺脫目前的困境，需要將通識課與專業(yè)課交融聯(lián)動。

4.通識課課程設(shè)置隨意性大

目前我國高職院校在通識課課程設(shè)置上不同程度地存在趨同傾向，在課程設(shè)置時缺乏專業(yè)的市場調(diào)研和行業(yè)資深教師的研討，而是根據(jù)其他同類院校的開設(shè)而開設(shè)，且在開設(shè)課程上也無固定、嚴(yán)禁、科學(xué)的學(xué)科門類，導(dǎo)致前一年學(xué)生所學(xué)課程與后一年學(xué)生所學(xué)門課不同，課程體系龐大，程結(jié)構(gòu)松散。

（二）通識課與專業(yè)課課程開發(fā)相互獨立，部門之間缺乏有效溝通

通識教育與專業(yè)教育是高職院校教育的兩個重要組成部分,兩者的融合對促進(jìn)人的全面發(fā)展和高校發(fā)展有著重要的意義。要實現(xiàn)高質(zhì)量融合發(fā)展，其課程的開發(fā)需要通識教育部門與專業(yè)教育教研室同心協(xié)力，共同參與，共同協(xié)商，鼎力配合、相互攜手制定，而在目前的高職院校，通識教育課程的開發(fā)歸屬基礎(chǔ)部，專業(yè)課程的開發(fā)為專業(yè)教研室?；A(chǔ)部和專業(yè)教研室相互獨立，彼此之間課程信息溝通不暢，在具體課程的開設(shè)上，缺乏有效的協(xié)商，沒有規(guī)范嚴(yán)格的流程，在課程的開發(fā)過程中,市場調(diào)查嚴(yán)重不足，需求分析不全面，不科學(xué)，導(dǎo)致課程設(shè)置與實際教學(xué)不符，課程開發(fā)“換湯不換藥”，通識教育與專業(yè)教育機(jī)械割裂，失去了其開發(fā)的意義與價值。

（三）通識教育資源匱乏，課程實踐環(huán)節(jié)薄弱

1.通識教育師資嚴(yán)重不足

因目前國內(nèi)大多高職院校不具備完整的學(xué)科體系，在師資的配備上也就無法達(dá)到各學(xué)科都有分布，導(dǎo)致高職院校普遍缺乏數(shù)量充足而又穩(wěn)定的專業(yè)素質(zhì)過硬的通識教育教師隊伍。

2.課程實踐環(huán)節(jié)薄弱

由于學(xué)院沒有配備充足的各科門類專業(yè)教師，且不少教師的知識面過于專業(yè)化，加之實踐經(jīng)驗缺乏，通識課與專業(yè)課教師授課不能互融，基礎(chǔ)課與專業(yè)課各自構(gòu)成一個孤立點，導(dǎo)致通識課中專業(yè)教育缺失，專業(yè)課中通識教育欠缺，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯中無法將政治思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、德育知識、基本知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等素質(zhì)、知識與技能很好的融合，學(xué)生難以用學(xué)到的知識進(jìn)行實踐與運用，使人的全面發(fā)展成為空談，從而造成了高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生不符合市場對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求。

（四）師資匱乏，授課形式單一，學(xué)生缺乏積極主動性

高職院校對通識課的重視程度不夠，認(rèn)識不到通識課在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、關(guān)鍵性作用，不僅開設(shè)門類不嚴(yán)禁，沒有配備足夠的專業(yè)教師，設(shè)施設(shè)備的配置也不足，且在教學(xué)的過程中也是應(yīng)付教育，使通識教育的理念不能深入到教師和學(xué)生的心中。教師投入的時間和精力少，沒有適宜的通識教材和專業(yè)的課程設(shè)計內(nèi)容，個別課程教學(xué)大綱、教材或講義不夠規(guī)范和完備。導(dǎo)致授課形式單一，無有效的溝通形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

我國高校通識教育和專業(yè)教育的融合處于正在發(fā)展的階段，其存在諸多問題是必然的，也是我們急需解決的，其要實現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的高質(zhì)量整合，應(yīng)從人才培養(yǎng)方案入手，對課程進(jìn)行整體梳理，將通識課分門別類，并與專業(yè)課對應(yīng)，優(yōu)化通識課和專業(yè)課課程設(shè)置，制定合理有效的的教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，使通識知識與專業(yè)知識在課程中互相交融，進(jìn)行專業(yè)課和通識課的講義、教材、微課等課程資源建設(shè)，形成高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)的載體，大力培養(yǎng)教師隊伍，通過教學(xué)實施、教學(xué)實踐、教學(xué)反饋印證課程整合效果。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)是課程思政的主渠道，要把課程思政融入課堂教學(xué)的全過程、在課堂教學(xué)中將課程思政真正地落地落實，首先要轉(zhuǎn)變教師的課程思政意識。課程思政歸根結(jié)底是做人的工作，因此必須把握課程思政教育對象的特點，因時而進(jìn)、因勢而新、因事而化，不斷提高課程思政建設(shè)的能力。其次要深入挖掘課程中的思政元素，運用有效的教學(xué)方法將思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合，使課程思政教育有的放矢、精準(zhǔn)施策，最終達(dá)到育人育才相統(tǒng)一，充分發(fā)揮課程育人的功能。正如德國哲學(xué)家雅思貝爾斯所言：教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。