少數(shù)民族貧困地區(qū)初中教師專業(yè)發(fā)展的思考

覃耐飛

（南寧市上林縣白圩中學(xué)，廣西 南寧 530507）

在我國，農(nóng)村人口占大多數(shù)，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，提高人口素質(zhì)，建設(shè)和諧社會離不開農(nóng)村教育事業(yè)的支撐。少數(shù)民族貧困地區(qū)教學(xué)負(fù)擔(dān)重，教研條件差，培訓(xùn)機(jī)會少的現(xiàn)狀使得教師專業(yè)成長受阻，教育界教師的流動表現(xiàn)為一種“逆流動”，優(yōu)秀的，高學(xué)歷的，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都選擇城市教學(xué)，使得少數(shù)民族貧困地區(qū)的教師資源更加匱乏。教師專業(yè)化水平低已經(jīng)成為少數(shù)民族貧困地區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，提升全民族整體素質(zhì)需要建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)村教師隊(duì)伍，合理配置優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)中國教育均衡發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

一、樹立終身學(xué)習(xí)意識，加快知識體系構(gòu)建

少數(shù)民族貧困地區(qū)教學(xué)條件差，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，培訓(xùn)機(jī)會少，優(yōu)秀先進(jìn)教育資源傳遞不暢，提升少數(shù)民族貧困地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量僅僅依靠傳統(tǒng)“專業(yè)知識+教育學(xué)知識”已不切實(shí)際，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，教師首先應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，成為教育的思想者，研究者，實(shí)踐者和創(chuàng)新者，通過不斷的讀書與學(xué)習(xí)加快知識體系的構(gòu)建。

例如，教師在少數(shù)民族貧困地區(qū)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我知識構(gòu)建可以通過閱讀及教研活動來實(shí)現(xiàn)，正如陸游所說“功夫在詩外”，給學(xué)生一捧水的前提是教師有一桶水，廣泛閱讀有助于夯實(shí)教師的知識基礎(chǔ)，開闊教師的知識視野，深厚教師的文化底蘊(yùn)。很多少數(shù)民族貧困地區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)不高，教學(xué)語言貧乏苦澀，難以給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，嚴(yán)重影響少數(shù)民族貧困地區(qū)教育發(fā)展水平與成效。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師通過廣泛閱讀學(xué)習(xí)課程知識，學(xué)生知識，自我知識，教學(xué)情景知識和教育目的及價值知識，積累優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷內(nèi)化為自身的教學(xué)理論，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，有助于讓學(xué)生獲得煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生自主投入到課程當(dāng)中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力，加快教師課程開發(fā)與建設(shè)進(jìn)程，取得良好的教學(xué)成效。

二、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長同步

少數(shù)民族貧困地區(qū)信息閉塞，交流不便，難以形成良好的教研氛圍，很多教師在此種教學(xué)模式下形成固步自封，因循守舊的教學(xué)理念與方法，教師缺乏開拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取的教學(xué)精神，落后的教育模式已不符合當(dāng)下學(xué)生成長成才的需求以及教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，少數(shù)民族貧困地區(qū)教師城鄉(xiāng)專業(yè)化同步發(fā)展依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源溝通共享成為可能。

例如，教師在少數(shù)民族貧困地區(qū)教學(xué)時可以借助博客、QQ、BBS論壇等平臺開展教研工作，利用便捷、快速的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞與交流，秉循“對話，合作，共享”的教育理念與其他教師，專家進(jìn)行零距離的對話交流，吸取他人教學(xué)過程中總結(jié)的正確經(jīng)驗(yàn)與建議，加快自身知識的積累與管理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高自身校教學(xué)質(zhì)量與水平。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的幫助下，教師知識面得到進(jìn)一步的拓展，打破時空地域的局限，使少數(shù)民族貧困地區(qū)教師有機(jī)會與其他教師，專家，學(xué)者進(jìn)行“零距離”的交流，促進(jìn)上述民族貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展與城市教師同步，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對教育事業(yè)發(fā)展的積極推動作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的實(shí)時溝通互享，達(dá)到“互伴互助，自主成長”的效果。

三、養(yǎng)成積累反思習(xí)慣，強(qiáng)化教師職業(yè)意識

教師專業(yè)成長是實(shí)踐走向?qū)嵺`的過程，教師養(yǎng)成積累反思的習(xí)慣可以使教師提高自我分析，察覺，評價水平，使教師更加客觀理性的看待自己的教學(xué)行為，決策及結(jié)果，有利于教師從中總結(jié)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與缺點(diǎn)不足，強(qiáng)化教師的職業(yè)意識，促進(jìn)教師的自我塑造。

教師在教學(xué)中可以通過寫作教師專業(yè)日記的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)積累反思，教師專業(yè)日記記錄的事件來自于教學(xué)的不同真實(shí)情境，教師在記錄過程中從中吸取有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出教學(xué)中存在的缺點(diǎn)與不足，通過對成功事件與失敗事件的歸納總結(jié)得出適合自己的教學(xué)方法與模式，有助于教師塑造自我，了解自我，提升自我。在花樣跳繩教學(xué)中，教師開展合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生自主創(chuàng)編花樣跳繩跳法極大的調(diào)動學(xué)生的練習(xí)興趣，在教學(xué)事例撰寫過程中教師發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師可以在之后的教學(xué)中繼續(xù)采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式激活學(xué)生體育鍛煉興趣。在敘事的過程中，教師實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)積累與反思，找尋教學(xué)發(fā)生事件對自身教學(xué)的重要意義，從中獲取教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加快自我塑造，在對話中尋求進(jìn)步與發(fā)展。

本文基于少數(shù)民族貧困地區(qū)教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、專業(yè)現(xiàn)狀等提出教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略，目的在于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、行為和能力，使少數(shù)民族貧困地區(qū)教師在教學(xué)過程中不斷改變自己，提升自己，找到屬于自己的教師專業(yè)成長路徑，不斷提高自身教育教學(xué)水平質(zhì)量，為少數(shù)民族貧困地區(qū)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快實(shí)現(xiàn)教育公平。實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，提升國民整體素質(zhì)任重而道遠(yuǎn)，相信在少數(shù)民族貧困地區(qū)教師的努力下，農(nóng)村整體教育環(huán)境與成效將得到優(yōu)化與提升。