基于審辯思維培養(yǎng)的高中語文散文教學

黃慶發(fā)

（遼河油田第一高級中學，遼寧 盤錦 124010）

一、散文教學現(xiàn)狀淺析

根據(jù)《普通高中語文課程標準》的要求，在散文閱讀鑒賞教學方面也有了很大的改觀，學生能夠積極主動去閱讀和鑒賞散文，并能領會散文所具有的審美價值，但目前中學的散文教學并不盡如人意，課堂教學并沒有做到新課標的要求，教學中仍然存在相當多的問題，主要表現(xiàn)是：教學的模式化，沒有真正欣賞散文的美，忽略散文自身的文體特點，學生對散文的興趣不高，鑒賞散文的能力不高。

（一）模式化教學，忽略散文的文體特點和審美價值

由于升學指揮棒的控制，中學的教學，出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象，而且相當嚴重。在散文教學中，長期以來，都還在圍繞散文中所用的表達技巧、語言的特點、文章的思路、主題思想等方面進行教學的設計和教學，形成一套專為高考服務的教學思維模式，桎梏學生散文欣賞美的思想，忽視了散文自身的文體特征，即使重視散文教學中美的欣賞，也忽視了散文“形散而神不散”的特點，沒有重視到散文議論、抒情、敘事于一體的特點。在這樣的背景下，學生對散文的創(chuàng)造力、想象力、鑒賞力、評價能力不可能得到提高。內(nèi)容的枯燥，方法的單一，使得學生對散文厭倦，對散文的美失去興趣，甚至失去信心。

（二）分析、理解不透

中學教學中出現(xiàn)要把每一篇散文都挖一個深刻的主題、給文章分層次、哪一個字用的好等現(xiàn)象，導致師生耗費大量精力和時間去研究這些問題，給本非常美的文章強加上政治色彩。于漪老師曾就這一做法提出過批評，她說：“好端端的文質(zhì)兼美的文章肢解成若干習題，扣這個字眼，扣那個層次，文章的靈魂不見了，有些佳作名篇學生學過后對文章的脈絡!作者的寫作意圖!文中思想的閃光點竟然不甚了了，腦子里如馬蹄雜沓，堆砌了許多字詞句的零部件。”把教學重點只是片面的放在這些現(xiàn)象上，只會讓學生對散文越來越厭倦。

二、散文教學策略

劉勰言“披文入情”，但做到這一點是要分析“這一篇”具有怎樣獨特的體式，它會給我們傳達怎樣獨特的內(nèi)容？基于這些內(nèi)容，筆者從以下三個方面確定散文的教學內(nèi)容。

（一）確定各類散文的不同特點和共同特點，使學生掌握和理解散文的“形散神不散”特點

1.記敘散文的特點是敘事較完整，寫人人物形象鮮明，寫事具有一定的時空性，不要求情節(jié)完整，人物是在真人真事的基礎上，進行某些藝術(shù)剪裁加工，注重對人物進行寫意式的描繪，對事進行合理性安排，從而達到作者與讀者的心靈共鳴。如《背影》，簡單的“買橘子”時攀援的動作能讓“我”淚流滿面，這種感情的變化就是從樸實簡單的記敘人與事中出來的，讓學生體會和理解孩子與家長之間的微妙關系，通過這篇文章，讓學生明白一個孩子對父親的真實懺悔和心靈深處的自我反省，這樣教學和欣賞記敘散文才是具有“人情味”的。

2.寫景狀物散文特點就是通過景物傳達情感，將情感寓于景物之中，做到情景交融，這種散文想象豐富，語言詩意化，所以其主要價值在于審美，通過審美體會作者的情感、情思。比如《荷塘月色》，我們首先抓住文眼“這幾天我心里頗不寧靜”，然后去探究作者為何不寧靜，而不是強加社會或道德因素。我們要做的是分析作者用大部分筆墨寫的景，作者是怎樣在自然中發(fā)泄自己的苦悶與孤獨，是怎樣安放自己的靈魂，如何啟發(fā)讀者的心智的，體驗作者“神與物游”的至高境界，我想這樣就足矣了。

（二）深度分析散文的語言

散文教學是每一位教師必備的教學技能，如何開展散文教學，真正實現(xiàn)學生學會閱讀和欣賞散文，實現(xiàn)散文的的課程目標，在學習散文過程中，能對語言進行深度欣賞和理解，這將對散文內(nèi)容的掌握具有舉足輕重的作用。

散文的畫面美和音樂美，很大程度都是語言的魅力，散文的語言大都很精練，有的語言優(yōu)美，有的精煉樸素。無論作者是否雕琢字句，散文語言的形成一般都是一氣呵成的，其中優(yōu)美的、精彩的語句都是值得品味的。

（三）分析時抓住散文的意境

王昌齡在《詩格》中將“意境”解釋為：“張之于意而思之于心，則得其真矣?！逼鋵嵵傅氖亲髡叩闹饔^思想與客觀物鏡的契合交融，是將自然、生活與藝術(shù)三者合一，通過景物的描繪，體現(xiàn)作品的藝術(shù)境界。

散文是抒情的，景物描寫的背后都有悠遠深邃的意境，作者通過景物的描繪營造意境，讓讀者身臨其境，與作者達到情感的共鳴。可以說意境美是散文的生命，它是有話外之音，言外之意的。散文不是虛構(gòu)的，它是作者情感的真實流露，但這種情感的抒發(fā)不像記敘文、議論文那樣直抒胸臆，它的表達是含蓄、委婉、曲折的，也就是王國維說的“境界”，而這種情感的體驗，正是讀者通過文中營造的意境美來體會和感受的。

如《故都的秋》，郁達夫通過對《故都的秋》的“清”“靜”“悲涼”的描繪，對自然景物，稍事點染，展示一幅北平晚秋圖。如果在教學過程中，引導學生體會郁達夫營造的北平秋的意境美，那么作者對故都秋的眷戀之情和對美執(zhí)著追求也就容易領會了。

當然，目前的散文教學現(xiàn)狀和教學策略還不只是以上這些，要改變傳統(tǒng)的教學方法，提高學生學習散文的興趣，不僅需要完整的教學策略，還需要教師具有課堂因勢利導的能力，這些都是任重而道遠的。