淺析幼兒園新教師專業(yè)適應(yīng)問(wèn)題及策略

楊興雨

（鄭州科技學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院，河南 鄭州 450064）

幼兒園教師作為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的踐行者，對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量有重大的影響。新教師是開(kāi)始教師職業(yè)生涯的第一階段，同時(shí)在幼兒園教師隊(duì)伍中占有很大的比例，在適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中幼兒園新教師會(huì)面臨各種突發(fā)、難以解決的困難，如若不能很好地解決則會(huì)影響其職業(yè)發(fā)展，并對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。國(guó)際教育第45屆會(huì)議的建議書(shū)《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育》指出“應(yīng)該對(duì)剛開(kāi)始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注，因?yàn)樗麄兊淖畛趼毼灰约八麄兗磳⒁M(jìn)行的工作，對(duì)其以后的培訓(xùn)和職業(yè)具有決定性的影響?！毙率纸處熡欣硐胗袩崆橛凶龊帽韭毠ぷ鞯膹?qiáng)烈愿望且思維敏捷愿意有能力接受新思想新事物具有較強(qiáng)的可塑性和模仿性，但是在班級(jí)管理、保教能力、人際關(guān)系、問(wèn)題解決等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上劣勢(shì)明顯。因此研究新教師專業(yè)適應(yīng)的問(wèn)題并提出針對(duì)性的對(duì)策對(duì)新教師快速成長(zhǎng)具有重要意義。

一、幼兒園新教師專業(yè)適應(yīng)的出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）幼兒園新教師未完成角色轉(zhuǎn)變

走出校門步入幼兒園的那一刻，就代表完成了從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變。從身為教師角色開(kāi)始，自己從學(xué)生變成老師，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的教學(xué)者，從單純的學(xué)習(xí)者變成需要面對(duì)繁雜事務(wù)的工作者，每天要面對(duì)著各種性格的孩子和不同的家長(zhǎng)以至于給自己的工作造成了很大的不適應(yīng)。面對(duì)學(xué)前兒童這個(gè)特別的群體，需要教師具有耐心，責(zé)任心以及教育機(jī)智，經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得新教師不完全具備綜合能力去面對(duì)。新教師對(duì)其角色的認(rèn)識(shí)還只是表面淺顯的書(shū)本層面，而當(dāng)新教師真正走進(jìn)教學(xué)工作能夠承擔(dān)起教師的職責(zé)時(shí)，就會(huì)對(duì)教師角色的有了深層次的、理性的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）幼兒園對(duì)新教師的培訓(xùn)工作不到位

通過(guò)崗前培訓(xùn)，以此來(lái)提升幼兒園新教師理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、學(xué)習(xí)幼兒園的教育理念、教學(xué)方法和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)教師對(duì)幼兒教育的熱情和自信心，為以后的工作開(kāi)展提供指導(dǎo)依據(jù)。然而，現(xiàn)階段幼兒園對(duì)于新教師的培訓(xùn)卻不到位，目前幼兒園的培訓(xùn)分為兩種：一是外出培訓(xùn)，二是園本培訓(xùn)，目前幼兒園主要是進(jìn)行園本培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式不利于新教師全面了解工作。一方面由于新教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，來(lái)園后只能先從保育老師做起，只會(huì)在前期安排參加保育老師的一日生活流程及消毒工作的培訓(xùn)，其他教學(xué)方面的基本很少參與；另一方面安排的培訓(xùn)課程沒(méi)有結(jié)合新教師的實(shí)際情況，對(duì)新教師自身沒(méi)有幫助，導(dǎo)致新教師對(duì)于培訓(xùn)沒(méi)有興趣。此外，幼兒園不注重培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)多量，使得新教師不能快速的適應(yīng)工作，出現(xiàn)各種問(wèn)題。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園新教師信任度及支持度偏低

身為一名教師，其工作的順利開(kāi)展少不了家長(zhǎng)方面的支持，家園有效合作是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要因素。因此，家長(zhǎng)的信任是幼兒園新教師發(fā)展需要的前提，然而在目前看來(lái)家長(zhǎng)普遍對(duì)幼兒園教師呈現(xiàn)出不信任的趨勢(shì)，認(rèn)為新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力不夠強(qiáng)，年輕化的幼兒園新教師愛(ài)心、耐心、責(zé)任心不足，希望孩子能夠在有經(jīng)驗(yàn)老師的班級(jí)里學(xué)習(xí)，更愿意和老教師溝通，這極大削弱了新教師的自信心，此外，新教師無(wú)法全面了解孩子，無(wú)法回答家長(zhǎng)的種種問(wèn)題，因此家長(zhǎng)對(duì)幼兒園新教師提出的要求及建議支持度及認(rèn)可度較低。此外，幼兒園屢次出現(xiàn)的體罰和變相體罰事件也使得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的不信任感增強(qiáng)。

二、幼兒園新教師專業(yè)適應(yīng)的影響因素

（一）幼兒園新教師適應(yīng)能力不足

新教師走上工作崗位面臨著自身角色的根本性轉(zhuǎn)換，即由學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師并確立教師的專業(yè)角色，環(huán)境也從之前的校園變成了現(xiàn)在的幼兒園，然而角色以及環(huán)境都需要一段時(shí)間的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)。一些新教師對(duì)自身的專業(yè)角色認(rèn)識(shí)不清、責(zé)任和專業(yè)規(guī)范認(rèn)識(shí)不明確，遇到一些小小的挫折就會(huì)產(chǎn)生消極心理以至于放棄了幼兒園教師的職業(yè)，而且在幼兒園每天都面對(duì)著孩子、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)把大部分精力都放在了工作上，還需要處理周圍的人際關(guān)系。新教師雖然接受了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了專業(yè)的理論知識(shí)和技能。但是到幼兒園成為教師之后在一日生活及教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與自己學(xué)的理論知識(shí)存在一定的差距，進(jìn)而導(dǎo)致在以后的工作中常常會(huì)感到苦惱不知道應(yīng)該如何下手。

（二）幼兒園的管理及培訓(xùn)機(jī)制不完善

部分幼兒園的管理缺乏科學(xué)化導(dǎo)致幼兒園教師成為“工具人”,幼兒園需要什么幼兒園教師就需要干什么。比如：某幼兒園新教師除了教學(xué)工作外，還需要負(fù)責(zé)招生，周末派發(fā)傳單等，導(dǎo)致幼兒園新教師對(duì)這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了退縮及逃離。幼兒園在新教師培訓(xùn)中缺乏個(gè)性化的培養(yǎng)，雖多數(shù)幼兒園實(shí)行“一對(duì)一”的幫扶制，但并未充分考慮到每位新任教師的專業(yè)背景、專業(yè)能力、性格特征等。在實(shí)踐中，幫扶教師日常工作繁忙，無(wú)法真正給予切實(shí)的幫助，有些新教師的幫助者也就比她早工作一年，也剛剛才完成適應(yīng)還尚且處在探索完善的階段，因此這種方式更多流于形式，無(wú)法實(shí)際落實(shí)，對(duì)新教師的專業(yè)適應(yīng)造成了一定的影響。

（三）家長(zhǎng)認(rèn)知不足，對(duì)新教師工作不夠配合

良好的家園合作是教師順利進(jìn)行工作的重要保障，幼兒園老師與家長(zhǎng)是合作伙伴的關(guān)系，幼兒園的工作需要家長(zhǎng)的信任與配合，孩子的健康成長(zhǎng)需要老師的悉心照料。在家園關(guān)系方面，家長(zhǎng)常常因?yàn)閷?duì)自身和新教師關(guān)系的認(rèn)識(shí)不夠深刻，使得幼兒園新教師被動(dòng)迎合家長(zhǎng)，并對(duì)家長(zhǎng)的無(wú)理要求進(jìn)行妥協(xié)而忽視了自身在教育領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。還有一些家長(zhǎng)非常不配合幼兒園的工作，認(rèn)為新教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己有著育兒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新教師工作采取消極態(tài)度，不支持不配合，相反的還會(huì)對(duì)老師提很多的要求，因此給新教師帶來(lái)了困擾，影響了新教師專業(yè)適應(yīng)的發(fā)展。

三、幼兒園新教師專業(yè)適應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略

（一）完成自身的角色的轉(zhuǎn)變

幼兒園新教師要轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)做好自我調(diào)適，完成自身的角色的轉(zhuǎn)變。雖然有一些新教師已經(jīng)從事了幼兒園的保教工作，但目前尚未擺正自己的心態(tài)，這就需要新教師清楚地認(rèn)識(shí)和了解到自己所進(jìn)行的工作的性質(zhì)，通過(guò)合理的方式趕走消極情緒，并充分利用社會(huì)支持，樹(shù)立好自我成長(zhǎng)意識(shí)，積極融入幼兒園的大家庭。新教師可根據(jù)實(shí)際需求積極向幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事尋求幫助，不斷提高自己的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)道德，用發(fā)展的眼光看待周圍事物，用包容的心態(tài)對(duì)待周圍的人與物，同時(shí)也要端正工作動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定職業(yè)信念，在領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)帶領(lǐng)、同事的合作幫助下，提高自己的工作勝任能力，正確定位自己的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，發(fā)揮自身的能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)發(fā)展。

（二）民主管理，為新教師提供支持

幼兒園可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行民主管理，讓教師參與進(jìn)來(lái)提出自己的意見(jiàn)和建議，這樣可以讓幼兒園更好的發(fā)展，讓新教師提高自己的專業(yè)適應(yīng)。新教師來(lái)到幼兒園面臨陌生的工作環(huán)境和復(fù)雜的人際關(guān)系難免會(huì)有情緒的波動(dòng)，因此管理人員要與教師之間創(chuàng)造平等、真誠(chéng)的交流溝通氛圍在生活、工作上給予較多的關(guān)心與支持。為了讓新教師能提升專業(yè)的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，在新教師入園之后幼兒園要積極組織安排學(xué)習(xí)培訓(xùn)特別是以老帶新學(xué)習(xí)，為每一位新教師安排一位經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。如：一日生活的流程、班級(jí)的組織與管理等。通過(guò)這種方法學(xué)習(xí)讓新教師更加的熟練，能夠快速的融入集體，以減少不良適應(yīng)的出現(xiàn)。

（三）家長(zhǎng)正確認(rèn)知，提升對(duì)新教師的認(rèn)可度

家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的老師都是從新教師開(kāi)始的，認(rèn)可新教師的工作，及時(shí)參與到幼兒園的家園活動(dòng)中去。幼兒園不同于其他年齡階段的教育需要家長(zhǎng)支持的很多方面，比如：參加親子活動(dòng)、做義工、根據(jù)自身職業(yè)為幼兒介紹該職業(yè)的特征和協(xié)助老師開(kāi)展其他活動(dòng)等，這樣不僅可以給幼兒不同的感受，還可以加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系?？赏ㄟ^(guò)專門的家園合作平臺(tái)對(duì)幼兒每天動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)更新，讓家長(zhǎng)可以清楚的了解到孩子在園的情況，請(qǐng)家長(zhǎng)放心并給予教師更多的信任，有什么不清楚的都可以及時(shí)溝通交流。幼兒園組織親子活動(dòng)加強(qiáng)幼兒園新教師與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，使家長(zhǎng)更加支持教師的工作。在家長(zhǎng)開(kāi)放日中邀請(qǐng)家長(zhǎng)與寶寶在幼兒園共同度過(guò)一日生活的活動(dòng)，還可以進(jìn)行家長(zhǎng)義工活動(dòng)家長(zhǎng)可自愿舉薦到幼兒園進(jìn)行半日或者一日的體驗(yàn)等等，加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系。