幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究

李偉

（河北省保定市蠡縣幼兒園，河北 保定 071400）

一、數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

（一）促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。由于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)帶有試誤性，教師根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒在一次次試驗(yàn)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)區(qū)域本身的設(shè)計(jì)、材料的投放都是依據(jù)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)來(lái)規(guī)劃的，同時(shí)依據(jù)幼兒興趣，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行調(diào)整的，這個(gè)過(guò)程中幼兒對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、對(duì)材料的操作能力、對(duì)解決問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化的需要得到了發(fā)展和滿(mǎn)足，數(shù)學(xué)區(qū)域的設(shè)計(jì)與調(diào)整能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)建本身就是創(chuàng)造性的課程資源開(kāi)發(fā)，教師在創(chuàng)建的過(guò)程中還要經(jīng)歷數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)、幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的評(píng)估、區(qū)域主題選擇、區(qū)域資源篩選與評(píng)估、資源的再加工等步驟，教師需要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況、自身的知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，圍繞課程目標(biāo)，選擇不同的課程實(shí)施方法。數(shù)學(xué)區(qū)域創(chuàng)建及利用的過(guò)程本身就是創(chuàng)造性課程實(shí)施的過(guò)程，在創(chuàng)造性地?cái)?shù)學(xué)區(qū)域創(chuàng)建及利用過(guò)程中，教師的創(chuàng)造性課程實(shí)施知識(shí)也隨之得到提高。

二、數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏數(shù)學(xué)區(qū)域與其他區(qū)域的整體規(guī)劃。大部分幼兒園要求每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)不能低于5個(gè)，如果低于5個(gè)活動(dòng)區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)為教師不稱(chēng)職，按照規(guī)定還要處罰，因此，湊也要把5個(gè)不同的區(qū)域湊齊。這種責(zé)任田式的區(qū)域建設(shè)，看上去“五臟俱全”，但是由于教師時(shí)間精力不足，缺乏相應(yīng)的理念或者建構(gòu)能力，使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較凌亂，沒(méi)有章法，缺乏必要的統(tǒng)籌規(guī)劃，空間上布局不合理，區(qū)域與區(qū)域間缺少整體關(guān)聯(lián)和互相呼應(yīng)，條塊分割。

（二）過(guò)度強(qiáng)調(diào)環(huán)境的美觀而損害了教育價(jià)值。近年來(lái)，幼兒園越來(lái)越重視環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用，幼兒園創(chuàng)造條件，精心打造精美的環(huán)境，在環(huán)境的打造中注重美觀，注重整潔，注重整齊劃一，關(guān)注于外表，卻忽略甚至損害了環(huán)境的教育價(jià)值，這是最為得不償失的。

（三）數(shù)學(xué)區(qū)域材料運(yùn)用不當(dāng)失去教學(xué)功能。在數(shù)學(xué)區(qū)域中有的小朋友拿著數(shù)棒當(dāng)吸管，還邀請(qǐng)其他的小朋友和她一起用數(shù)棒喝果汁玩得不亦樂(lè)乎，有的拿著七巧板中的三角形當(dāng)小刀切蔬菜等等，在這樣的活動(dòng)中，幼兒看似在數(shù)學(xué)區(qū)域中玩得很開(kāi)心，對(duì)數(shù)學(xué)材料也進(jìn)行了物理操作，但是幼兒與材料的互動(dòng)并沒(méi)有產(chǎn)生數(shù)理邏輯動(dòng)作，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)區(qū)中數(shù)棒不是幼兒角色游戲的道具，而是讓幼兒通過(guò)對(duì)數(shù)棒的點(diǎn)數(shù)、分類(lèi)、比較等活動(dòng)來(lái)獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的學(xué)具。

三、改善數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的解決思路

（一）注重幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。幼兒是數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及利用的主體，我們要充分尊重幼兒的主體地位和主體視角，只有幼兒通過(guò)自己的雙手來(lái)創(chuàng)設(shè)自己喜歡感興趣的環(huán)境，幼兒才會(huì)在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域的感情，逐漸產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的興趣和欲望。教師要學(xué)會(huì)在觀察幼兒的興趣，積極引導(dǎo)幼兒用自己的雙手創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)完成后教師要鼓勵(lì)幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)域，適宜引導(dǎo)幼兒與環(huán)境發(fā)生有效的互動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放包容的數(shù)學(xué)區(qū)域。對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境開(kāi)放程度的考慮，是決定數(shù)學(xué)區(qū)域空間位置以及布局的關(guān)鍵因素。由于每個(gè)年齡的幼兒的認(rèn)知發(fā)展階段、需求、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)都有所不同，我們?cè)谶M(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及本班幼兒的興趣需要，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域空間位置以及布局的調(diào)整來(lái)呈現(xiàn)不同的開(kāi)放程度。例如：中班幼兒相對(duì)于小班幼兒其專(zhuān)注力和自控能力都得到了很大的提升，但由于中班幼兒處于平行游戲階段，時(shí)常需要得到教師的肯定與鼓勵(lì)，數(shù)學(xué)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重對(duì)教師的開(kāi)放性，讓幼兒能夠在需要的時(shí)候引起教師的注意力。

（三）創(chuàng)設(shè)便于操作的數(shù)學(xué)區(qū)域。著名心理學(xué)家皮亞杰指出，數(shù)理邏輯知識(shí)是反映事物之間聯(lián)系的，不是反映事物本身性質(zhì)的。因此，幼兒對(duì)數(shù)理知識(shí)的獲得，依賴(lài)于作用于物體的一系列動(dòng)作協(xié)調(diào)的抽象過(guò)程。在進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣及需要，為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性可操作的環(huán)境、材料、玩教具。幼兒在這樣的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中通過(guò)對(duì)材料的操作，與環(huán)境的相互作用的來(lái)獲得個(gè)性化的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)幼兒自己的數(shù)學(xué)概念。為避免幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域操作過(guò)程中的無(wú)意義學(xué)習(xí)，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作化的數(shù)學(xué)區(qū)域，更應(yīng)該將操作目標(biāo)顯性化，讓擁有目標(biāo)顯性化的操作環(huán)境引領(lǐng)幼兒沉浸在有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲性的數(shù)學(xué)區(qū)域。數(shù)學(xué)區(qū)域，不是教幼兒概念的區(qū)域，它是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的活動(dòng)空間。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域中進(jìn)行的是數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)更是數(shù)學(xué)區(qū)域游戲。布魯納則認(rèn)為兒童最為復(fù)雜的語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)法是在游戲中最先使用的。兒童之間語(yǔ)言交往最為密切的也是在游戲之中進(jìn)行的，研究也顯示，游戲與兒童創(chuàng)造力與問(wèn)題解決能力的發(fā)展有密切的關(guān)系有。游戲是一種具主動(dòng)性的自發(fā)的行為，也是一種規(guī)則有序行為。正因如此，幼兒對(duì)游戲的有著天然的熱愛(ài)。在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，數(shù)學(xué)抽象的邏輯體系與生活化取向的整合課程之間的矛盾由于游戲的調(diào)和而重生。但由于數(shù)學(xué)區(qū)域游戲本身所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)任務(wù)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要對(duì)游戲的形式、游戲的種類(lèi)進(jìn)行有效選擇。