淺析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何增強(qiáng)教學(xué)感染力

陳芳竹

（大廠回族自治縣大廠鎮(zhèn)王必屯中心小學(xué)，河北 廊坊 065300）

教學(xué)需要感染力，感染力會(huì)使教學(xué)具有打動(dòng)人心的魅力，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生間展開心與心之間默契的交流，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)充滿活力與感染力，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課堂導(dǎo)入要有感染力

（一）教師導(dǎo)入。當(dāng)前的閱讀教學(xué)把學(xué)生的“學(xué)”放在首要、核心的地位。但與此同時(shí)，教師的“教”仍然具有不可忽略的作用。教師要向成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中合格的引路人，首先在課前要認(rèn)真品讀文本，依據(jù)文本的文體、主題、創(chuàng)作背景、情感基調(diào)，選擇出最為合適的導(dǎo)入方式。教學(xué)《宿新市徐公店》這首古詩(shī)時(shí)，以作者創(chuàng)作這首詩(shī)的經(jīng)歷作為切入點(diǎn)，進(jìn)行激趣導(dǎo)入。教師本課的導(dǎo)入采用了介紹詩(shī)歌創(chuàng)作背景的導(dǎo)入方式，激起學(xué)生閱讀的興趣。

（二）融入各種角色。選擇了正確適宜的導(dǎo)入方式是否就意味著導(dǎo)入的必然成功?答案是否定的。聽課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：同樣是采取故事導(dǎo)入的方式，有些教師一出口便引人入勝，別說(shuō)是小學(xué)生，就連我們這些成年人也被深深吸引?？捎行┙處熾m然也在講著故事，卻不太為其所動(dòng)。究其原因：有的教師講故事的時(shí)候沒(méi)能充分融入角色中。所以，在導(dǎo)入的時(shí)候，教師--定要把自己的整個(gè)身心調(diào)動(dòng)起來(lái)，要投入充分的情感，融入各種角色之中。毫不夸張地說(shuō)，語(yǔ)文教師，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，就如同演員一樣，常常需要在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入中扮演不同的角色。只有投入了情感，才能成功塑造角色，才能把學(xué)生帶入文本的意境中。這樣的導(dǎo)入才具有感染力，才更有效。

教師在導(dǎo)入時(shí)全心投入到適宜的角色中，時(shí)而是飽含深情的演說(shuō)者，時(shí)而是平等對(duì)話的對(duì)話者，因此，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更激起了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的一腔深情。這種激趣且充滿激情的導(dǎo)入非常成功。

二、課堂提問(wèn)要有感染力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是常常實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中的提問(wèn)，是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的一種方式，真正有益的提問(wèn)應(yīng)該有助于閱讀教學(xué)的步步推進(jìn)，有助于閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的突破，有助于學(xué)生思辨能力的提升。

（一）提問(wèn)有啟發(fā)性。教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)一定要注意問(wèn)題是否具有啟發(fā)性，是否能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。欠缺啟發(fā)性的提問(wèn)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，會(huì)顯得空洞而蒼白，有的提問(wèn)，學(xué)生無(wú)需細(xì)細(xì)思考，只需瞟一眼教材文本便能答出。有的問(wèn)題既無(wú)助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨，也和教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)系不大。而無(wú)法激發(fā)學(xué)生深層思考的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生總處于淺層思考中，對(duì)他們思維能力的提升毫無(wú)幫助。因此，需要教師提有思考價(jià)值、啟發(fā)性的問(wèn)題。

教學(xué)《荷花》第二段時(shí)，教師李設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：這一節(jié)里有兩個(gè)字用得很好，你們看出來(lái)了嗎?，學(xué)生很快找出“冒”字和“露”字。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“冒”和“露”好在何處，得出結(jié)論。教師的這一簡(jiǎn)單提問(wèn)，其實(shí)是有啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。這樣的提問(wèn)當(dāng)然是對(duì)學(xué)生具有感染力的，因?yàn)樗軉l(fā)學(xué)生用心思索，找尋答案。

（二）良性互動(dòng)。在閱讀教學(xué)導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。愛(ài)質(zhì)疑、愛(ài)發(fā)問(wèn)是孩子們的天性，在導(dǎo)入新課時(shí)，在開門見(jiàn)山，直接進(jìn)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題自行發(fā)問(wèn)。教學(xué)《日月潭》時(shí)，教師用一提問(wèn)來(lái)引出學(xué)生自己的問(wèn)題：從課文的題目，想知道什么？學(xué)生們紛紛提問(wèn)，他們提出的問(wèn)題很有價(jià)值。教師給他們提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生感到困惑之處也往往是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在閱讀中的困惑之處質(zhì)疑。教學(xué)《落花生》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生默讀課文，畫出不理解的地方。學(xué)生讀完課文后，教師讓學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題，可此時(shí)竟無(wú)一人舉手。于是，教師啟發(fā)提問(wèn)，經(jīng)過(guò)教師地指引，學(xué)生紛紛提出不理解的詞語(yǔ)。學(xué)生的提問(wèn)都局限于詞語(yǔ)時(shí)，教師再次啟發(fā)提問(wèn)在教師耐心細(xì)致的啟發(fā)提問(wèn)下，學(xué)生的思緒一下子放開了，提出一個(gè)個(gè)頗具價(jià)值的問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，幫助他們克服膽怯心理。與此同時(shí)，可以通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)一步步引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己不理解的詞、句進(jìn)行質(zhì)疑，從而逐步鍛煉他們質(zhì)疑的能力。

三、課堂朗讀要有感染力

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有不可取代的作用。朗讀在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要地位。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)朗讀要有充分的重視。

（一）明確朗讀目標(biāo)。閱讀教學(xué)需要朗讀，因?yàn)槔首x有助于我們悟出文章的內(nèi)涵，朗讀有助于我們彼此的心意相通、情感相溶。但是，朗讀不能漫無(wú)目的，不能為了讀而讀。朗讀須有明確的目標(biāo)，閱讀課堂上的每一次讀都應(yīng)該讀有所獲。因此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀前一定要在心里問(wèn)一問(wèn)自己:“我們?yōu)槭裁炊x?”，在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選定不同的朗讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地讀，帶著目的讀，力爭(zhēng)讓學(xué)生讀有所獲。當(dāng)然，這只是筆者的簡(jiǎn)單歸納，在閱讀教學(xué)中，每個(gè)教師都可以根據(jù)教學(xué)的需求制定有益于教學(xué)的朗讀目標(biāo)，增強(qiáng)朗讀的實(shí)效性。

（二）朗讀方式多樣化。小學(xué)生正是活潑好動(dòng)、喜好新奇的年紀(jì)，如果每次閱讀課上的朗讀方式都是單一的，他們就會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生疲倦感，打不起精神，提不起興趣。所以，閱讀教學(xué)中朗讀的方式需要多樣化?？梢詴r(shí)而全班讀，時(shí)而小組讀，時(shí)而個(gè)人讀，時(shí)而范讀。有時(shí)分角色朗讀，有時(shí)接力朗讀，有時(shí)競(jìng)賽朗讀，有時(shí)配樂(lè)朗讀等?？傊首x的方式要根據(jù)文本的特點(diǎn)、教學(xué)的需要經(jīng)常變一變，學(xué)生在朗讀中才能體會(huì)到新鮮感，朗讀的感染力自然會(huì)得以提升。