依托課本,讀寫結(jié)合
——小學(xué)語文讀寫能力提高策略探討

（江西省九江市潯陽區(qū)湖濱小學(xué)，江西 九江 332000）

作為小學(xué)階段的學(xué)生們，有一個(gè)十分明顯的特征，就是讓他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，而且在面對(duì)一些難度較高的知識(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)放棄學(xué)習(xí)，尤其是在寫作教學(xué)當(dāng)中這種情況更加明顯。所以教師在開展課堂教學(xué)階段一定要注重給學(xué)生們帶來更加明顯的寫作能力提升，構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)秀的小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生們獲得前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即便在面對(duì)難度較高的寫作內(nèi)容時(shí)依然能夠投入到其中，思考如何進(jìn)行更加高質(zhì)量的寫作。

一、小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合開展現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有了很久的應(yīng)用歷史，但是因?yàn)榻逃母锏牟粩嗤七M(jìn)和教材內(nèi)容的不斷變化，讀寫結(jié)合教學(xué)也需要跟上時(shí)代步伐做出相應(yīng)的改變。目前的小學(xué)語文教學(xué)開展過程中想要讓讀寫結(jié)合教學(xué)更加有效的應(yīng)用，需要進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)才能夠?qū)崿F(xiàn)。大部分的小學(xué)語文教師雖然一經(jīng)發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要作用，但是在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，依然無法將讀寫教育更好的融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，這就導(dǎo)致閱讀和寫作二者之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的分離情況。閱讀可以給寫作提供更加優(yōu)秀的模板和更加豐富的寫作素材，寫作教學(xué)則可以讓學(xué)生們對(duì)于閱讀產(chǎn)生更加深刻的理解，二者通過互相幫助能夠帶來共同提高。很多教師為了提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)成績，經(jīng)常會(huì)霸占學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，不讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀思考，而是讓學(xué)生們進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣的教學(xué)方式完全沒有注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生們的寫作能力很難獲得提升。有些教師則過于專注機(jī)械性的寫作，學(xué)生們?cè)谶@樣機(jī)械性的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，已經(jīng)完全感受不到寫作的樂趣，僅僅是去模仿自己所寫過的和看到過的文章機(jī)械寫作。在這樣的課堂教學(xué)之中學(xué)生們根本無法感受到文章寫作的精髓，閱讀過程和寫作過程也僅僅是在浪費(fèi)學(xué)生們的個(gè)人時(shí)間[1]。讀寫結(jié)合最開始還是要從課本內(nèi)容出發(fā)，教師也無法脫離教材開展教學(xué)，教材當(dāng)中的內(nèi)容都是經(jīng)過層層篩選展現(xiàn)給學(xué)生們的，擁有較為明顯的科學(xué)性質(zhì)，但是很多教師在開展閱讀教學(xué)階段不重視教材當(dāng)中的文章，在學(xué)生們對(duì)于教材內(nèi)容還沒有完全理解的時(shí)候就開展課外閱讀，這就導(dǎo)致教材資源被嚴(yán)重浪費(fèi)，此外教師對(duì)于學(xué)生們的個(gè)體差異性也沒有給予充分的尊重，不同的學(xué)生在讀寫能力上也存在一定的區(qū)別，教師一定要注重使用更加個(gè)性化的培養(yǎng)方式。

二、讀寫結(jié)合給小學(xué)語文教學(xué)帶來的重要作用

小學(xué)階段學(xué)生們讀寫能力的有效提升，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的理解能力和邏輯思維能力來說有著十分重要的意義。閱讀和寫作二者之間有著十分明顯的差距，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容從潛意識(shí)上開始分析。學(xué)生們?cè)陂喿x過程中所積累到的語句和結(jié)構(gòu)也會(huì)漸漸轉(zhuǎn)化為屬于自己的東西，并將它們應(yīng)用到自己的文章寫作當(dāng)中，這就給學(xué)生們的寫作水平提高提供了十分豐富的素材，也能夠充分鍛煉學(xué)生們的思維能力[2]。學(xué)生們?cè)趽碛袃?yōu)秀的閱讀習(xí)慣之后就會(huì)開會(huì)產(chǎn)生更加豐富的創(chuàng)造力，將自己的想法融入到自己所寫作的文章之中，激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，給學(xué)生們今后的語文學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生們積累更加豐富的閱讀語言

讀書破萬卷，下筆如有神。明確的表達(dá)了閱讀和寫作之間的關(guān)系，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中我們可以非常輕松的發(fā)現(xiàn)喜歡看書的學(xué)生在談吐之間也會(huì)展現(xiàn)出一定的文學(xué)氣息，寫作內(nèi)容也擁有較為豐富的內(nèi)涵，但是一些不愛讀書的學(xué)生寫作出來的文章可能會(huì)十分優(yōu)美，但是如果仔細(xì)品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中沒有足夠的文學(xué)底蘊(yùn)。所以教師在提倡學(xué)生們進(jìn)行閱讀的時(shí)候一方面要從課內(nèi)閱讀出發(fā)，幫助學(xué)生們吸收教材當(dāng)中的優(yōu)秀文章，使用不同的閱讀方式進(jìn)行閱讀；另一方面則應(yīng)該讓學(xué)生們挑選自己感興趣的課外文章進(jìn)行閱讀[3]。通過對(duì)于名家百篇的深入品味，感受作者的寫作手法，通過日積月累的方式幫助學(xué)生們積累更加豐富的語言水平，這樣一來學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作階段就可以更加輕松隨意。

（二）提高學(xué)生閱讀寫作的積極性

興趣作為學(xué)生們的老師，在開展教學(xué)的過程中教師一定要注意激發(fā)學(xué)生們的閱讀寫作興趣，利用不同的形式來幫助學(xué)生們進(jìn)行更加深入的閱讀與寫作。例如教師可以在班級(jí)當(dāng)中開展朗讀比賽、閱讀比賽、寫作大賽等等，通過閱讀角創(chuàng)立來讓學(xué)生們進(jìn)行更加積極主動(dòng)的閱讀，然后讓學(xué)生們寫出總結(jié)報(bào)告，來提高學(xué)生們的寫作自信，感受到閱讀與寫作真正的魅力。教師也應(yīng)該從學(xué)生們的個(gè)體差異性出發(fā)，找到學(xué)生們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生們從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)新寫作，讓學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。在班級(jí)當(dāng)中建立圖書角也可以在班級(jí)當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)更加濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)的投入到閱讀當(dāng)中，教師也可以更加輕松的開展教學(xué)，從而給課堂教學(xué)效率帶來有效提升[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在目前的小學(xué)語文教學(xué)開展過程中，教師對(duì)于學(xué)生們的讀寫能力培養(yǎng)一定要給予更加充分的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成更加優(yōu)秀的閱讀寫作習(xí)慣，給學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)固的基礎(chǔ)，通過教材知識(shí)的拓展延伸，提高學(xué)生們的讀寫能力。