小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的變革方法

（江西省贛州市寧都縣第三小學(xué)，江西 贛州 342800）

新課改的提出對(duì)教學(xué)有著積極的影響，可以快速有效的提高教學(xué)質(zhì)量，可以讓學(xué)生學(xué)有所獲。但是如果教師不去接受全新的教學(xué)思想、理念，故步自封，那么就會(huì)影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師作為為國家培養(yǎng)人才的一線人員，應(yīng)該肩負(fù)起自己的職責(zé)，應(yīng)該遵循新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，多元化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境將抽象的知識(shí)形象化、直觀化

眾所周知，數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)就是抽象難懂。想要提高教學(xué)效率，讓學(xué)生快速的掌握知識(shí)，給學(xué)生降低習(xí)難度，教師就要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境。通過學(xué)生所熟悉的事物，讓學(xué)生進(jìn)行探索。探索的時(shí)候教師只要稍加引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【1】。

例如在教學(xué)“圓的周長”的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將三種規(guī)格不同的車輪呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自行車車輪的直徑分別為:56cm，61cm，66cm。隨后教師可以讓自行車車輪滾動(dòng)起來。為了學(xué)生能在這一動(dòng)態(tài)圖像中有所收獲，教師可以提前提出這樣一個(gè)問題:車輪的周長和它滾動(dòng)的路程有什么關(guān)系嗎？通過觀察動(dòng)態(tài)圖像，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)車輪滾動(dòng)一周就是車輪的周長。通過親眼觀看，學(xué)生可以直觀的感受到:圓的直徑越大，圓的周長就越大。這樣一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)圓的直徑、周長有了初步的認(rèn)知。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考。教師可以在黑板上畫一個(gè)正方形，在正方形中貼著邊畫一個(gè)圓。這樣一來，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境。通過讓學(xué)生思考正方形與圓的關(guān)系讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。在這之后，教師還可以將一個(gè)正六邊形畫在圓里面，讓六邊形的頂點(diǎn)都在圓的周長上，讓學(xué)生再去思考圓的周長與直徑的關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，會(huì)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)了解的更加深入。

二、通過改變提問方式激發(fā)學(xué)生的思維

在當(dāng)前的教育中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生占據(jù)了課堂的主體地位。而教學(xué)目標(biāo)也不再僅停留于讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地講解，導(dǎo)致學(xué)生成為了陪襯，覺得課堂枯燥乏味【2】。即便教師提出了一些問題，也只是形式化的應(yīng)付一下，所以教學(xué)效果很是不如意。鑒于此，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維方式，提出可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸的深入思考的有效的問題，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的時(shí)候能夠有效提高思維能力。

教師在教學(xué)中首先要做的就是把握提問時(shí)機(jī)。問題是一堂課的核心內(nèi)容，不能一直不提問題，問題也不能太過隨心所欲。教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出有效的問題。教師可以在講解教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候提出問題，幫助學(xué)生順利的理解知識(shí)、掌握知識(shí)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師要做的就是把握好問題的難易程度。設(shè)置問題的時(shí)候不能過于簡單，也不能過于困難。因?yàn)閱栴}的提出是讓學(xué)生通過思考、努力去解決，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。除此之外，教師在設(shè)置問題的時(shí)候要具有一定的廣泛性，要給予學(xué)生思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生去思考和探索，從而有效的解決問題。

三、通過引領(lǐng)學(xué)生探究進(jìn)行合作交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直都處于被動(dòng)的狀態(tài)去接受知識(shí)。學(xué)生并沒有自主的去探索，而是不斷的進(jìn)行記憶。在新的教學(xué)理念中提出:學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的記憶，而是一個(gè)探究、實(shí)踐的過程。因此，教師要學(xué)會(huì)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方式變革課堂，給予學(xué)生探究、交流的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主自發(fā)的掌握解決問題、分析問題的方法。

例如在教學(xué)“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師可以將一組幾何物體的實(shí)物圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如正方體、長方體、圓柱、圓錐的實(shí)物圖。隨后，教師可以讓學(xué)生去找出圓錐體、圓柱體的物體，并說說自己的判斷理由。這樣一來，學(xué)生就可以對(duì)這部分內(nèi)容有初步的認(rèn)知。接下來，教師可以讓學(xué)生以小組的形式摸一摸、量一量、比一比，讓學(xué)生初步感受到圓柱的特征，從而激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的念頭。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在學(xué)生回答完自己的發(fā)現(xiàn)后，教師可以進(jìn)行總結(jié):圓柱的兩個(gè)底面都是平面，而且圓是完全相同的，圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。隨后，教師可以將底面相同、高度不同的兩個(gè)圓柱呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以小組的形式上前測量，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓柱的高。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)自行探索知識(shí)、解決問題，可以悄無聲息的幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

總結(jié)：綜上所述，可以看出在教學(xué)改革中，教師是引導(dǎo)者。所以教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生去探究知識(shí)、解決問題。從而讓學(xué)生深入的理解知識(shí)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。