小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

（吉林省通化縣朝鮮族學(xué)校，吉林 通化 134100）

群文閱讀不同于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式。它采用大量的同類文章，提高學(xué)生對(duì)特定時(shí)間、特定體裁文章的認(rèn)知，配合教師講解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量、數(shù)量、速度和興趣。群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有利于提高學(xué)生的閱讀速度、數(shù)量和質(zhì)量。

一、努力創(chuàng)建開放課堂

小學(xué)語文教材中涉及的內(nèi)容很多，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致語文課堂活動(dòng)的缺失。很多學(xué)生在這樣的環(huán)境下很容易產(chǎn)生無聊、無聊的心理。同時(shí)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是理論性的。教師只灌輸語文知識(shí)，增加學(xué)生的倦怠感。因此，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造一個(gè)更加愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建一個(gè)開放的課堂，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的能力，讓學(xué)生主動(dòng)與教師溝通，形成一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的課堂互動(dòng)期。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，應(yīng)及時(shí)開設(shè)公開課，保證學(xué)生得到正確合理的指導(dǎo)。比如在實(shí)際教學(xué)過程中，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)知識(shí)問題，滿足學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，讓學(xué)生在討論過程中提高思維能力和探究能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主思考和自主學(xué)習(xí)的模式。

二、按主題分類進(jìn)行群文閱讀

小學(xué)語文教師應(yīng)開展主題閱讀教學(xué)。也就是說，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力水平，選擇符合條件的閱讀主題，確保小學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃開展群文閱讀活動(dòng)。群文閱讀活動(dòng)可以分為兩種方式：一是完善的群文閱讀活動(dòng)。小學(xué)語文教師主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文學(xué)習(xí)的實(shí)際表現(xiàn)，引導(dǎo)一些對(duì)群文閱讀掌握相對(duì)薄弱的學(xué)科，包括學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的掌握。二是開展群文閱讀活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生具備相應(yīng)閱讀能力和基本知識(shí)的前提下，開展高水平的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀能力。

三、豐富載體激發(fā)興趣

教師要充分發(fā)揮語言傳統(tǒng)閱讀實(shí)踐的媒介作用，積極開展閱讀競賽，激發(fā)學(xué)生的實(shí)際閱讀意識(shí)，構(gòu)建閱讀角，通過外部環(huán)境影響學(xué)生，通過閱讀節(jié)活動(dòng)營造良好的閱讀氛圍。群文閱讀實(shí)踐大幅度豐富了學(xué)生的閱讀，打破了傳統(tǒng)的閱讀空間的局限，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有幫助?，F(xiàn)在很多小學(xué)生都戴著手機(jī)、ipad 等。教師引導(dǎo)學(xué)生微閱讀，打破靜態(tài)紙張閱讀模式，通過微閱讀提高學(xué)生在群文閱讀中所產(chǎn)生的情感互動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力。一句話，群文閱讀作為一種新的閱讀方式，具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。老師要好好閱讀論文，在上課時(shí)間對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充和延長，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

四、協(xié)調(diào)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，提高教學(xué)效率

當(dāng)前的發(fā)展趨勢是，教師群體閱讀教學(xué)模式非常流行，但普遍缺乏活力，不能兼顧日常教學(xué)工作的同時(shí)，在這一領(lǐng)域進(jìn)行研究和分析，以便更好地開展這一領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐。一方面，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，即深入研究不局限于研究者，任何在教學(xué)一線苦苦掙扎的教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，更好地實(shí)施群文閱讀教學(xué)。另一方面，教師要充分認(rèn)識(shí)到研究的價(jià)值，雖然作品展覽研究也涉及到一些能量。但是，通過研究成果促進(jìn)日常教育，可以提高教學(xué)效果。例如，在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)實(shí)例的選取進(jìn)行了研究，積累了很多經(jīng)驗(yàn)。然后將這些經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。例如，在日常語文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的把握，可以節(jié)省大量的課前時(shí)間。因此，教師應(yīng)更好地協(xié)調(diào)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，提高教學(xué)效率。

五、通過交流引導(dǎo)學(xué)生

在小學(xué)的閱讀課堂中，溝通和互動(dòng)是提升教學(xué)的效率的重要方式，但教師和學(xué)生在交流活動(dòng)中的角色是不同的，教師的作用是組織和引導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師和教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為中心。在集體閱讀教學(xué)過程中，教師要通過溝通引導(dǎo)學(xué)生注重方式和方法，打造更廣泛和諧的讀書氛圍，積極參與學(xué)生閱讀。這種教育模式不僅緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還縮短了教師與學(xué)生的距離。舉例說，教師可以定期舉辦閱讀和談話交流會(huì)，這符合小學(xué)生身心的發(fā)展。教師可以通過學(xué)生的分享，很好地了解學(xué)生的閱讀情況，并給予針對(duì)型建議。有些學(xué)生無法選擇一定的群文閱讀機(jī)制讀多種多樣的書。教師要向?qū)W生推薦更多的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化。既能豐富學(xué)生的閱讀歷史，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要把貫徹“素質(zhì)教育理念”提升到戰(zhàn)略高度，積極探索更具創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式。群文閱讀具有較強(qiáng)的可擴(kuò)展性和可擴(kuò)展性，不僅有利于小學(xué)生閱讀能力的提高，而且有利于小學(xué)生核心語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體實(shí)施過程中，既要提高群體閱讀的科學(xué)性，又要加強(qiáng)系統(tǒng)的閱讀教學(xué)組織，突出群體閱讀教學(xué)的主體性，推動(dòng)小學(xué)語文群體閱讀步入科學(xué)、健康、可持續(xù)發(fā)展的軌道，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展新的更大突破。