基于微課的翻轉課堂在高中化學教學中的應用

（重慶市合川中學，重慶 401520）

在高中課程教學中，化學是一門具有較強抽象性理論和定理的理性學科。由于其抽象性較強、內容較多，因而學生在實際學習過程中，通常都很難對其進行理解和掌握。微課作為一種對科學技術進行科學合理應用的新型教學方式，其不僅能形象化和直觀化抽象的知識內容，更是能為學生的知識學習和理解提供便利。而若是運用基于微課下的翻轉課堂，就能在學生學習興趣的激發(fā)中，學習積極主動性的調動下，實現(xiàn)對其自主學習能力和思考能力的培養(yǎng)。對此，本文將會以微課為基礎，對翻轉課堂下有效的高中化學教學進行策略探討，以此在學生強化的學習能力和綜合素養(yǎng)中，實現(xiàn)對高中化學教學的可持續(xù)性發(fā)展[1]。

一、明確課堂目標，做好課堂教學準備

高中化學教師要想在課堂教學中以微課為基礎，展開翻轉課堂教學，那么就需要以課堂教學內容和學生的實際情況為結合點，對教學目標進行制定，并在明確目標之后，展開相應的課堂教學準備。首先，教師應該在教學之前，利用對教材的深入研究，提取出相應的知識信息，并在思考這些知識信息之后轉化出教材內容。其次，教師需要編排出教材的教學思路，并在對課堂教學的主線進行梳理時，對教學的手段和資源進行明確，以此促使學生對知識內容的積極主動學習和理解。另外，教師就需要在細化課堂教學目標的情況下，以微課為基礎，展開高中化學的翻轉課堂，并在展開中對學生的主體發(fā)展給予注重。如此就能夠在促進課堂教學質量和效率的增強下，實現(xiàn)其學習能力的提升。

二、設置教學情境，激發(fā)學生興趣

教師在高中化學課堂教學中，可以利用微課，對良好的課堂教學情境進行設置，使得在促進學生對學習氛圍的快速融入時，通過對課堂教學的優(yōu)化，實現(xiàn)對其學習視野的擴展。而在情境的創(chuàng)設中，教師可以對課堂教學和學生的實際問題進行結合，再以資料、問題、故事、動畫和音樂等形式為前提，生動形象化和生活化的轉化課本中枯燥又抽象的知識內容，讓學生在這樣生動形象的知識當中，對課堂教學情境進行快速投入，進而在學生的加強理解中，促進其知識水平的提升。此外，由于高中化學的每節(jié)知識都有所不同，其最終所呈現(xiàn)出來的課堂教學情境自然也會不盡相同。因此教師更是需要以化學知識為基礎，對不同的教學情境進行創(chuàng)設。如此能在對學生的學習興趣進行激發(fā)時，對其學習積極性進行調動，從而促進翻轉課堂教學的開展。

例如，在教學《金屬的電化學腐蝕與防護》時，教師就可以通過對課堂教學內容的結合，利用微課對相關的資料進行展示，如二零零八年感動洛陽的徐春龍等。在展示資料的同時，教師可以對學生提出相應的問題，如徐春龍為什么會感動洛陽？通過對相應問題的提出，就可以對學生展開傾聽和觀察的引導，使其在資料的觀看中，對相應的信息進行提取，進而實現(xiàn)對其學習興趣的激發(fā)。其次教師可以以所展示的資料為結合點，在對事跡進行講解的同時繼續(xù)提問：“如果用廢了的圓珠筆不回收，會造成什么樣的危害？若是不回收廢舊電池，又會出現(xiàn)何種危害呢？”在這樣的問題當中，教師需要對相關的視頻進行播放，使學生對廢舊電池在處理廠所發(fā)生的變化進行了解。同時，教師也可以引導學生思考和探究一次性物品所帶來的危害，如一次性筷子、一次性餐盒和一次性塑料袋等等，并在思考探究中，分析若是拒絕使用這些一次性物品，那么會產生哪些意義等。通過這種微課視頻和問題有機結合的教學方式，就不僅能夠對良好的教學情境進行營造，還能對學生進行自主學習和思考的引導，更是能讓學生通過對知識內容的初步理解，認知到垃圾向資源、資源向垃圾的轉化。從而在促進學生學習興趣和積極主動性的調動時，達到對其知識能力和情感素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、構建網絡教學平臺，促進翻轉課堂教學的有效開展

微課在高中化學的翻轉課堂教學中，是極其重要的內容和環(huán)節(jié)，在翻轉課堂教學中利用微課，能夠對網絡教學平臺進行構建。網絡教學平臺的構建，既能對微課進行應用，又能通過微課，輔助學生學習微案例、章節(jié)測試和章節(jié)作業(yè)等內容，甚至通過網絡教學平臺，在線解決和反饋學生的學習問題，從而對學生學習和發(fā)展的需要進行滿足。此外，教師還可以在基于微課的翻轉課堂教學中，轉變自己的教學觀念和角色。在課堂教學中，教師的角色應當是引導者，而并非主體者，學生才應該是被教師適當指導的課堂主體。因此在教學中，教師應當利用微課的翻轉課堂，正確定位自己在教學中的角色[2]，充分發(fā)揮學生的主體作用，其次需要在教學過程中，強化自己和學生、學生和學生之間的互動交流。如此就能在以微課為基礎的翻轉課堂下，對學生進行學習的引導，從而在案例分析和討論過程中，實現(xiàn)學生對知識的內化。

例如，在“脂肪烴”的教學過程中，教師就可以將中餐和西餐的圖片展示出來，并在學生觀看的過程中，提出“喜歡中餐還是西餐，為什么喜歡？”的問題。其次教師可以對學生進行思考和討論的引導，并在引導中組織學生對相關的資料進行觀看。然后教師需要在學生的觀看中，提出相應的問題，組織學生展開積極的討論和思考。如食品中含反式脂肪酸的概率；有關含反式脂肪酸的食品安全問題；反式脂肪酸的危害等等。如此就能在對學生的引導中，促進其對知識的思考和探索，從而達到對課堂教學目標的有力完成。

結語

高中化學教師在教學時，就應當通過對微課下翻轉課堂的運用，對課堂教學目標進行明確，并在對教學情境進行創(chuàng)設的情況下，對相關的網絡教學平臺進行構建。如此方能在促進學生課堂參與度的提高下，達到對學生知識能力、素質修養(yǎng)和情感態(tài)度的全面性發(fā)展。