構(gòu)建數(shù)學(xué)生活的美好樂園
——數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”理論的實(shí)踐與思索

吳曉年

（鷹潭市余江區(qū)第一小學(xué)，江西 鷹潭 335200）

研究性學(xué)習(xí)是幫助小學(xué)生構(gòu)架數(shù)學(xué)思維的重要途徑之一，可以有效地幫助小學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思索，調(diào)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)的真正意義，因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”理論的實(shí)踐與思索進(jìn)行探析十分重要。

一、改造教師，改變教師的角色和定位

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用“灌入式”的刻板教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師急于的趕教學(xué)進(jìn)度，一味地追求教學(xué)的成果，固執(zhí)己見，使用落后于時(shí)代發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生單方面的灌輸了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，而小學(xué)生真正理解消化的數(shù)學(xué)知識(shí)卻微乎其微，并且將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)小學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生才是教育的中心，與學(xué)生缺少有效的溝通，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生站在了對(duì)立的兩端，使小學(xué)生對(duì)教師團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生負(fù)面的印象，嚴(yán)重地影響了小學(xué)生身心的健康發(fā)展，束縛了小學(xué)生的想象力，與看待問題的靈活性思維，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有探求的欲望，最終與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義北轅適楚。因此，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重“以人為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，積極地改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)，積極嘗試新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，改變小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)生心中的角色和定位，努力為小學(xué)生提供高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更有趣味性[1]。

二、研究教材，改善對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地了解學(xué)生的想法，從學(xué)生的自身的需求與興趣愛好出發(fā)，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生多元化個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)有全面地研究，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，改善對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解，提升教師自身的數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)到人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》一課，這一課的主要學(xué)習(xí)目的是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)使用百分?jǐn)?shù)解決數(shù)學(xué)問題，掌握百分?jǐn)?shù)計(jì)算的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在仔細(xì)對(duì)《百分?jǐn)?shù)》的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解并對(duì)小學(xué)生不理解的地方進(jìn)解答后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)情境的方式，舉一道試題幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：“某大型汽車租借廠商每個(gè)月都要交120 元的養(yǎng)路費(fèi)，在燃油稅調(diào)整后，免收車輛的養(yǎng)路費(fèi)，,改為增加25%的車輛燃油稅，該汽車租借廠商經(jīng)理查看報(bào)表時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)油價(jià)上升為每升5 元，以一輛車每月用150 升油來計(jì)算，你認(rèn)為燃油稅對(duì)該汽車租借廠商有利嗎？”這道題的主要目的是引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，檢驗(yàn)小學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的掌握情況，和運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)的解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題的能力。根據(jù)題意與所學(xué)知識(shí)，可以先得出燃油稅調(diào)整前每升油的單價(jià):5÷（1+25%）=4（元），然后可以求出原來每個(gè)月的油價(jià)和養(yǎng)路費(fèi)一共需要付多少元4×150+120=720（元），然后在求出現(xiàn)在每個(gè)月一輛車需要付多少元150×5=750，最后將原來每個(gè)月一輛車需要付的錢與現(xiàn)在每個(gè)月一輛車需要付的錢進(jìn)行比較750〉720，得出結(jié)論，答：燃油稅對(duì)該汽車租借廠商不利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過這種構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活連接起來，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，吸引小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到使小學(xué)生研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

三、提升課堂，注重學(xué)生的自主探索意識(shí)

（一）創(chuàng)造條件促使學(xué)生自主探索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力與自主意識(shí)的重要途徑之一，因此，小學(xué)教師應(yīng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，結(jié)合適合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，積極的給予小學(xué)生引導(dǎo)，為小學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件，使小學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探索問題、思考問題、討論問題、解決問題，從而促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)建立。

例如：在學(xué)習(xí)到人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《找規(guī)律》一課，，這一課的主要學(xué)習(xí)目的是讓小學(xué)生理解排序，找到排序的規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)排序解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真地對(duì)《找規(guī)律》一課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解并對(duì)小學(xué)生不理解的地方進(jìn)行答疑后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)問題情境的方式，將小學(xué)生幾人分為一組，給出幾個(gè)數(shù)學(xué)和問題讓小學(xué)生進(jìn)行討論，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：教師可以在黑板上畫出圖形，然后提出問題“小紅用彩色的珠子串了一串項(xiàng)鏈，但是她不小心弄丟了三顆珠子，你能幫她把丟了的珠子的樣子按照原來的順序畫出來嗎？”學(xué)生在進(jìn)行小組自由討論之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到黑板上將缺失的珠子用彩色粉筆畫出來，在學(xué)生畫完后教師需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題給予引導(dǎo)糾正，并給予學(xué)生表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同感，從而更好地投入到今后的小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的和諧氣氛，為今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過這種創(chuàng)造條件促使學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)問題的方式，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中思考問題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，達(dá)成數(shù)學(xué)教育對(duì)小學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)目的。

（二）將小組合作與個(gè)體探索進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

將小組合作與個(gè)體探索進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，可以有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生建立自主探索意識(shí)[2]。

例如：在學(xué)習(xí)到人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課，教師可以將學(xué)生幾人分為一組，給出幾個(gè)數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，如：“怎樣才能明確地表示出一個(gè)月里雨天、晴天、多云各有幾天呢？”等，使學(xué)生在討論中對(duì)《條形統(tǒng)計(jì)圖》學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行探究，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，達(dá)成對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)目的。

（三）增強(qiáng)內(nèi)容的生態(tài)活動(dòng)化含量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只局限于數(shù)學(xué)教材，應(yīng)合理的對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行拓展，增強(qiáng)數(shù)學(xué)休息內(nèi)容的生態(tài)活動(dòng)化含量，豐富學(xué)生的大腦，拓寬學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)地認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)成優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生資助探索意識(shí)的目的。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)對(duì)小學(xué)生十分重要，因此，小學(xué)語文教師需要積極地創(chuàng)新，將“以人為本”的教學(xué)理念貫徹落實(shí)到的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，吸取優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，努力提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為小學(xué)提供更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，與自主探究能力的目的。