初中物理高效課堂探究

張國民

（廣州市新穗學校，廣東 廣州 510315）

一、什么是高效課堂？

大致的理解是這樣的：“其一，每一個學生在每一個時間段都有事可做。其二，在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。其三，應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效?！?/p>

關(guān)于高效課堂的理解還有很多，比如說常見的“三高”（高效率、高效益、高效果）、“三動”（身動、心動、神動）、“三量”（思維量、信息量、訓練量）、“三特點”（立體式、快節(jié)奏、大容量）、“三學”（肯學、想學、學會）等等。

但總體來說就是盡可能地充分實現(xiàn)課堂教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

作為一名資深物理教師，教學經(jīng)驗不是很豐富，因此我只能從有限的教學實際和思考中來粗淺地探究高效課堂的認識和實踐。這些認識和實踐大多來自我在上課階段所遇到的問題和聽其他教師課的過程中得來的?！板X學森之問”——“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”指出了提高課堂效率的急迫性。我們培養(yǎng)的人才未來很少或者幾乎沒有杰出人才，這很容易使我聯(lián)想到我們的教育制度、教育形態(tài)、教育方式等等比較宏觀的名詞，但作為教師，落實到我的課堂，我感覺到沉重的壓力：我的學生未來會不會成為科學界的杰出人才。

二、使物理課高效的意義

如前所述，不同科目都有其獨有的特性，物理科目有物理科目的特性。就我的經(jīng)驗，在物理課上，很難，或者說不可能做到，每一個學生每一段時間都有事可做。其實，也沒有這個必要。物理科目的學習是一個知識體系不斷完善的過程，是一個不斷探索認識的過程。在探索、認識的過程中，必定有這樣那樣的問題，只有花時間認真解決這些問題和困惑才會建立比較完整、深刻的知識體系和方法。所以很多課堂上，有些學生會什么也得不到，因為那是他遇到困難的開始，但是，通過課程不斷地進行，他的困難在他的努力下會慢慢得到解決，他的知識體系會不斷地完善。并且，不同的學生的學習進度，完善程度絕對是不相同的，這需要得到教師的容忍和理解，因為人是具有差異性的。如果人為刻意地要求“每一個學生”、“每一段時間”、“達到相同的目的”，那么相對來說就有些苛刻和不正常了。因此在物理課上，我們應該會看到某些學生某些時刻在胡思亂想，在走神，在游離于教師的言語之外……

三、“名師課堂”案例的啟示

華南師范大學附中在線“名師課堂”中，華師附中吳玖丹教師在《探究安培力》這節(jié)課上的安排就很能說明這個問題。這節(jié)課，吳老師 設計了一個小魔術(shù)——“轉(zhuǎn)動的線圈”，然后當著學生的面把道具拆開（電池、磁鐵、線圈），這樣許多學生就會思考：怎么就會轉(zhuǎn)呢？然后吳老師稍微引導一下這節(jié)課的探究內(nèi)容和方向，簡單猜想一下實驗可能出現(xiàn)的情況，緊接著就可以讓提前分好組的學生圍著自己桌前的實驗儀器和學案進行各有特色的探究了。

廣東省實驗中學教師，李梁也上了這一節(jié)課（《探究安培力》），其在探究安培力方向的實驗過程中，主動提出如何證明安培力是垂直于磁場和電流方向所成的平面而不是與其斜交，并且設計了兩個對比實驗來予以證明。其實這就是實驗過程的一個細節(jié)所引出的一個問題，并由這個問題所引起的一個全新的設計和思考。

廣州市廣雅中學教師，鄺創(chuàng)群也講了這一課（《探究安培力》），她在講左手定則時利用了自制的一個箭頭標簽模型，然后由這個模型過渡到左手定則，這個很有意思，學生會覺得很有趣，也很新穎，能引起學生思考；還有她在講解磁場強度概念的時候，比對電場強度來學習，利用電場強度的定義來解釋磁場強度的定義，這很容易使學生產(chǎn)生聯(lián)想和深思，只要稍加引導，學生關(guān)于這方面的知識就會更加鞏固，大大提高了課堂效率。

江蘇省太倉高級中學教講《走進門電路》這一節(jié)時，利用黑匣子實驗來導入各種門電路，這本身容易引起學生的思考，在分析完門電路之后，王老師還設計一個比較有趣的實驗作為示范，最后讓學生們利用門。自主設計一個實驗并當堂進行演示。這極大地激發(fā)了學生們的興趣和積極性。王老師還鼓勵他們：這樣探究、設計下去，你就會成為工程師。

總而言之，初中物理課的高效，由于學科的自身特點，并不單一的指向每個學生有事可做，達到同樣的目標，完成同樣的事情，而是學生自我探索，教師予以引導，知識體系不斷完善，思維能力不斷提高的過程，讓每個學生都提高學習效率。在這樣的物理課學習過程中滲透著學生情感態(tài)度與價值觀，滲透著科學研究的精神和探索過程中的喜怒哀樂，也埋下了未來科學家的種子。