河南地方史資源融入《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)路徑研究

閆振宇

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191）

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（下文簡(jiǎn)稱綱要）課程的教學(xué)是高校思想政治教學(xué)的重要內(nèi)容，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中往往出現(xiàn)課程教學(xué)吸引力缺乏，學(xué)生參與度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的狀況，學(xué)生難學(xué)，教師難教是當(dāng)前綱要課程教學(xué)的主要困境，如何通過革新教學(xué)形式，將新的教學(xué)資源引入課程教學(xué)過程是提升綱要課程教學(xué)的吸引力的關(guān)鍵，地方史志資源的引入能夠有效地提升綱要課程教學(xué)的資源的豐富程度，讓學(xué)生能夠更多地關(guān)注到課程教學(xué)本身，將課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活能夠形成緊密的關(guān)聯(lián)，這對(duì)于改善當(dāng)前高校綱要課程教學(xué)實(shí)踐中的各種不足有著積極的實(shí)現(xiàn)意義。

一、綱要課程教學(xué)困境分析

綱要課程是當(dāng)前高校思想政治教育課程的重要組成，是高校思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，但綱要課程教育教學(xué)的效果則與其思政教育育人的目標(biāo)存在較大的差距，近現(xiàn)代史知識(shí)教學(xué)和教育育人兩者之間存在很大程度的斷裂，造成了當(dāng)前綱要課程教學(xué)過程中存在諸多的問題。

首先是綱要課程教學(xué)內(nèi)容吸引力缺乏，高校綱要課程教學(xué)內(nèi)容的組成相對(duì)于大學(xué)生之前對(duì)于近現(xiàn)代史知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成上更為全面，深度也有所提升，但受到課程教學(xué)時(shí)間的限制，在課程內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中普遍存在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以全面覆蓋，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性無法系統(tǒng)。同時(shí)由于近現(xiàn)代史內(nèi)容的設(shè)計(jì)上關(guān)注的更多的是對(duì)于我國(guó)整體近現(xiàn)代發(fā)展歷史的概述，造成知識(shí)點(diǎn)在宏觀知識(shí)完善的同時(shí)，存在知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)實(shí)性存在不足，本身近現(xiàn)代史知識(shí)的學(xué)習(xí)與大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活就存在一定的距離，加上綱要課程宏觀知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，從而綱要課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)吸引力缺乏。

其次是大學(xué)生課程參與程度較低。實(shí)踐性學(xué)習(xí)相對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠更加有效地提升大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，實(shí)踐性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是大學(xué)生能夠現(xiàn)實(shí)的參與到課程知識(shí)的獲取的過程中，綱要課程教學(xué)過程多媒體教學(xué)方式引入也是為能夠更加有效的建構(gòu)情景教學(xué)模式，能夠便于大學(xué)生參與到課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。但在當(dāng)前綱要課程教學(xué)的過程中，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情景模式建構(gòu)的基礎(chǔ)同樣是一種宏觀的建構(gòu)，缺乏將顯示大學(xué)生生活場(chǎng)景植入的條件，從而降低了大學(xué)生課程參與度。

最后是綱要課程教學(xué)難度加大。由于綱要課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在的不足，造成大學(xué)生對(duì)于綱要課程本身的缺乏興趣，高校思政課教師需要進(jìn)行更加多樣化的設(shè)計(jì)才能提升大學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)的興趣，教師從單純的知識(shí)教學(xué)變成了“段子手”。以至于背離了綱要課程教學(xué)本身的目的，思政課育人的目的難以達(dá)到，知識(shí)的教學(xué)的內(nèi)容也較難與當(dāng)?shù)氐奈幕?、歷史、現(xiàn)實(shí)進(jìn)行較好的結(jié)合，造成學(xué)習(xí)程度較低的狀況。

二、引入地方史志資源的必要性

地方史志資源的引入對(duì)于改善當(dāng)前高校綱要課程教學(xué)的困境有著極其重要的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是將地方史志資源作為教學(xué)內(nèi)容的引入，能夠提升大學(xué)生對(duì)于當(dāng)?shù)貧v史、現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思政課育人的目的。綱要課程教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，高等教育階段的綱要課程更加注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)背后歷史事件本質(zhì)的發(fā)掘，尤其是對(duì)于國(guó)家民族歷史發(fā)展的認(rèn)知，以及對(duì)于大學(xué)生歷史本質(zhì)層面的認(rèn)知。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅通過知識(shí)點(diǎn)的羅列是很難實(shí)現(xiàn)的，還是需要將知識(shí)點(diǎn)與大學(xué)生所熟悉的生活、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，地方史志是大學(xué)生接觸的文化、生活日常，能夠讓大學(xué)生更加有效地將綱要知識(shí)與大學(xué)生日常相結(jié)合，提升大學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的認(rèn)可程度。

其次是提升大學(xué)生對(duì)于綱要課程教學(xué)過程的參與度，在綱要課程教學(xué)過程中最讓教師頭疼的就是大學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的參與度較低，將地方史志資源的引入可以將綱要簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)與大學(xué)生所生長(zhǎng)的文化、社會(huì)向銜接，大學(xué)生接觸到的不再僅僅是書本上冰冷歷史，而是發(fā)生在身邊的歷史，理論的教學(xué)變成了歷史事件的經(jīng)歷，大學(xué)生從而能夠更好地參與到綱要知識(shí)的獲取過程，從中體會(huì)出綱要課程學(xué)習(xí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

最后是提高了思政課教師教學(xué)的效能。教師在教學(xué)的過程中，綱要課教師在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中同樣面臨著如何將知識(shí)的教學(xué)與大學(xué)生日常相結(jié)合的難題，近代史的知識(shí)是既往的過去，知識(shí)點(diǎn)本身如何變成鮮活、生動(dòng)的歷史事件，將單純的知識(shí)點(diǎn)連接成知識(shí)鏈，這是思政課教師面臨的最重要的難題。將著眼于全國(guó)的宏觀知識(shí)的歷史知識(shí)點(diǎn)與河南區(qū)域地方史志資源結(jié)合，這樣就可以打破綱要課程以知識(shí)點(diǎn)為中心教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以歷史事件為中心構(gòu)建知識(shí)教學(xué)，以歷史事件為線索的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容更加鮮活，在保證課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性的同時(shí)，也能夠保證知識(shí)的趣味性，提升課程教學(xué)的效率。

三、河南地方史志資源融入綱要課程現(xiàn)實(shí)路徑

河南有著豐富的近代史志資源，河南地方發(fā)展史與近代中國(guó)發(fā)展史之間存在著極大的關(guān)聯(lián)性，通過對(duì)于綱要知識(shí)點(diǎn)的梳理，以及河南地方史志資源的發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)兩者之間的結(jié)合，能夠在實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)地方的目的的同時(shí)，也提升綱要課程教學(xué)的效率。

首先是重新建構(gòu)綱要知識(shí)體系，傳統(tǒng)的綱要知識(shí)體系立足于全國(guó)宏觀的角度認(rèn)知?dú)v史，對(duì)于地方尤其是河南本身地方史關(guān)注較少，也較少地將宏觀知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，融入地方史因素，這是綱要課程本身教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)所決定的。綱要本身的知識(shí)點(diǎn)是按照教學(xué)大綱要求，是較難改變的，但知識(shí)點(diǎn)的落地是可以通過將其與地方史志資源相結(jié)合聯(lián)系的，空洞的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是需要尋求地方史志資源的支撐的，這樣的知識(shí)體系更加完善。

其次是拓展綱要課程教學(xué)的方式。單純的課堂教學(xué)以及簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)踐是當(dāng)前綱要課程教學(xué)的主要形式，教師難教、學(xué)生不愿意學(xué)，教學(xué)流于形式的現(xiàn)象在高校綱要課程教學(xué)過程是比較普遍的現(xiàn)象，因此教學(xué)形式需要調(diào)整。將地方史志資源的引入，能夠立足于地方史志資源中的文化歷史事件作為載體，通過歷史事件還原，以及對(duì)于歷史遺跡的參觀、人物口述歷史訪談等方式，在實(shí)現(xiàn)綱要課程教學(xué)方式多樣化的同時(shí)，也讓更多的學(xué)生參與到課程教學(xué)的過程中，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更加全面。

再次是改革傳統(tǒng)的綱要課程評(píng)價(jià)模式，對(duì)于學(xué)生而言，綱要教學(xué)的目的不只是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更重要的是思政育人的目的，而現(xiàn)在考核只能是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考核，這實(shí)際上是與教學(xué)目的不相一致的，綱要課程教學(xué)的目的并沒有通過課程考試實(shí)現(xiàn)，因此需要調(diào)整課程考核方式，地方史志資源的融入過程完全是可以替代傳統(tǒng)的考核，以顯示史志資源的收集、整理以及復(fù)原作為成果進(jìn)行考核，取代傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的考核，更加符合綱要課程教學(xué)的目的。而對(duì)思政課教師的考核方式同樣需要調(diào)整，對(duì)教師的考核應(yīng)該立足于課程教學(xué)本身，教學(xué)形式的多樣化，必然要求教師教學(xué)方式的多樣化，而不僅僅是依據(jù)單純教師知識(shí)點(diǎn)教學(xué)情況作為教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。

最后課堂教學(xué)方式調(diào)整。課堂教學(xué)是現(xiàn)在高校課程教育的主要方式，高校一直是難以突破課程教學(xué)方式的限制，很大程度是因?yàn)榫V要課程教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)注重技術(shù)、專業(yè)實(shí)踐不同，綱要課程實(shí)踐本身受到更多的限制，教學(xué)目標(biāo)也較難以通過實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)，而走出課堂又是當(dāng)前教學(xué)改革的必然，地方史志資源引入則能夠改變當(dāng)前綱要課程教學(xué)形式的不足，河南地方史志資源的引入，圍繞地方史志資源進(jìn)行綱要課堂和實(shí)踐教學(xué)的重建，突出實(shí)踐課程教學(xué)的重要性，弱化課堂教學(xué)作為綱要課唯一教學(xué)形式的限制，附議綱要課程教學(xué)方式的改革，思政課育人的目標(biāo)能夠通過地方資源的引入而實(shí)現(xiàn)通過實(shí)踐考核的目標(biāo)，這對(duì)于綱要課程的教學(xué)改革而言是巨大的，也是當(dāng)前綱要課程教學(xué)改革迫切需要解決的問題，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與課程育人目的的結(jié)合在地方史志資源的融入后，能夠得到較好地實(shí)現(xiàn)。