基礎(chǔ)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力

文/ 張瑋

聽說過這樣一個故事：一位知名女畫家在成功地舉辦了她的第三次畫展后，她的作品再次以高價售出。一名記者在眾人的簇擁下追問：“您這次的作品風(fēng)格明顯與前兩次完全不同，您是不是打算從此改變畫風(fēng)？”女畫家笑了笑，輕輕吐出了幾個字：“這些作品都是我五歲的女兒畫的。”眾人嘩然。一個五歲小女孩的畫為何會如此受歡迎？這其中當(dāng)然有母親光環(huán)的作用，但是，我們也可以看出，大眾的審美需求是需要新的事物來不斷滿足的，創(chuàng)新永遠都是藝術(shù)的靈魂。然而，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的狀況：繪畫課上，教師的范畫被無數(shù)次地復(fù)制；制作課上，老師的作品被無數(shù)次地模仿；即便是沒有范畫和范作，學(xué)生也會“自覺地”模仿課本上的作品完成美術(shù)作業(yè)，班里有多少學(xué)生范畫或范作就會被復(fù)制多少次，作品毫無新意。每當(dāng)看到這樣的作業(yè)，我都會犯愁：給他判個低分吧，畫得還不錯，至少費了不少功夫；給他判個高分吧，實在找不到什么亮點。最后往往降低要求，不了了之。這樣的情形大概很多美術(shù)教師都遇到過。

隨著我國社會經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展與提高，國際間的競爭也日益激烈，社會對人才的需求也越來越全面，越來越高，現(xiàn)行的教材雖然已經(jīng)開始著力培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，突出了創(chuàng)造性教學(xué)的研究與實踐，注重了發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，可是，在實際教學(xué)中，如何堅持在課堂教學(xué)中拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還是個值得思考的問題。

記得恩格斯說過：“就個別人來說，他的行動的一切動力都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變他的愿望的動機，才能使他們行動起來?！笨梢姡‘?dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生以一種快樂的心態(tài)參與到創(chuàng)作中，是高效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。當(dāng)今，我們提倡素質(zhì)教育，那些單純以技法學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)已不能很好的滿足學(xué)生的需求。這就要求教師應(yīng)因材施教，把握小學(xué)生個體的客觀規(guī)律，這樣方能使每位學(xué)生都能在課堂上不斷獲取新知識，創(chuàng)造新作品。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面來談?wù)勎业挠^點：

一、教師本身要轉(zhuǎn)變教育觀念

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破傳授美術(shù)技法的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為本的課程觀。許多美術(shù)教師在多年的教學(xué)實踐過程中習(xí)慣于從學(xué)科角度看待美術(shù)課程，過于強調(diào)學(xué)科特點，過于關(guān)注學(xué)科專業(yè)知識與學(xué)科專業(yè)技能的傳授，都會在不自覺中形成一種符合教師本人性格特點及授課習(xí)慣的固定教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式雖然能夠幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，但是卻對教師的創(chuàng)新理念不利，極大地束縛了教師的授課思路及創(chuàng)新意識。這種長時間的固定授課模式對學(xué)生、對課堂都是弊大于利，不但會給學(xué)生帶來很大的負面影響，還會限制學(xué)生的思維能力和想象能力的發(fā)展，讓他們對美術(shù)望而卻步，久而久之，還會讓學(xué)生失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的情境

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)教育中是很有必要的，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與創(chuàng)新激情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。教師在授課過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而提高學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)《生活與藝術(shù)中的花》一課，教師可以提前把教師布置成花店的樣子，讓學(xué)生課前隨意欣賞各種美麗的花，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會非常高漲。

評價作業(yè)時也要動一番腦筋，不可機械地對學(xué)生作品從構(gòu)圖到色彩用生硬的美術(shù)專業(yè)術(shù)語來評價，同樣可以根據(jù)作品特點將學(xué)生作業(yè)展示在不同的地方來評價。比如教學(xué)《卵石動物造型》一課，教師可以把學(xué)生作品放在事先用紙盒子做好的“動物園”里，讓學(xué)生來參觀動物園，選出最喜歡的小動物作為評價方式。

三、激發(fā)學(xué)生的好奇心理

愛因斯坦認(rèn)為，“現(xiàn)代的教學(xué)方法竟然還沒有扼殺神圣的探究好奇心，這不啻是個奇跡?！币驗檫@株稚嫩的幼苗，除了需要激發(fā)它外，主要就是需要自由生長，沒有這種自由，它就不可避免地要遭到毀滅。認(rèn)為洞察和探究的樂趣可以用壓制的手段和責(zé)任感來促成，那就大錯而特錯了。

小孩子天真爛漫，思維跳躍性強，很多想法不同于成年人，甚至比成年人的想法更大膽，更新奇，“初生牛犢不怕虎”講的就是這個道理。小學(xué)美術(shù)教師在課堂上不能扮演扼殺學(xué)生好奇心的劊子手，要保護他們的探究意識和獵奇心理，有了這樣的心態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會被激發(fā)出來。

比如教學(xué)《吃蟲草》一課，這是一堂很能激發(fā)學(xué)生童心童趣的課程，吃蟲草獨特的外形一下子就抓住了孩子們的眼球，他們一定會想了解更多吃蟲草的外形是什么樣的，這時教師就要滿足他們的愿望，展示更多吃蟲草的圖片給他們看，滿足他們的好奇心。隨著教學(xué)程序的推進，吃蟲草如何吃蟲子又成了孩子們另一個關(guān)注點，老師也不要一帶而過，要給孩子耐心講解，利用視頻，影片片段或者動畫片的形式來介紹這一神奇的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生不但可以了解更多的知識，還能為下一環(huán)節(jié)作品的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

眾所周知，任何一種有效的教學(xué)都必須有學(xué)生的參與才能取得有效效果?；A(chǔ)教育中的創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神為基本價值取向的教育過程。所以，我們要在新的教育觀引領(lǐng)下，積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代教育教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，我們要依托文本，積極創(chuàng)設(shè)生動和諧的教學(xué)情境與氛圍，鼓勵學(xué)生大膽想象，挖掘自身潛能，放松自我，展示自我，敢想、敢說、敢做，教師也要及時表揚學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

比如在輔導(dǎo)學(xué)生作品創(chuàng)作時，教師可以提倡學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，要求不同于別人。即使教師做了示范，學(xué)生作畫時教師也要要求學(xué)生創(chuàng)作出與教師不同的美術(shù)作品。對于繪畫基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，鼓勵其全部原創(chuàng)，基礎(chǔ)一般的同學(xué)鼓勵其在教師范畫的基礎(chǔ)上進行局部更改，如更換色彩，更換構(gòu)圖形式，或者在原有構(gòu)圖基礎(chǔ)上添加畫面內(nèi)容，刪減畫面內(nèi)容等方法來達到創(chuàng)新的目的。通過這種外部施壓和方法指導(dǎo)的結(jié)合激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，使其思維活躍起來，陸續(xù)想出多樣方案，逐步形成創(chuàng)造性興趣，創(chuàng)新的需求就會由被動轉(zhuǎn)化為主動。

五、科學(xué)評價保護學(xué)生創(chuàng)作激情

評價是一堂課最終教學(xué)成果是否達成的判斷標(biāo)準(zhǔn)，更是完善教學(xué)成果、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們要在素質(zhì)教育精神的基礎(chǔ)上，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，給予學(xué)生建設(shè)性的評價與指導(dǎo)意見，鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思想，訓(xùn)練學(xué)生動手能力等多方面能力上。評價的方式可以多樣化，課堂上，學(xué)生可以互評，可以自評。課下還可以讓家長也參與到評價中來。評價的時間也要科學(xué)有效，課堂評價要及時，課下評價要反饋，學(xué)期中，學(xué)期末可以組織班內(nèi)小型畫展，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，同時也能讓家長，老師看到自己孩子的進步。但是無論如何評價，都要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，把學(xué)生作品以及創(chuàng)作過程中有獨特創(chuàng)意的點挖掘出來，及時給予評價與鼓勵，不要讓創(chuàng)新的萌芽被學(xué)生無知的嘲笑或者教師的大意扼殺在搖籃里。

六、增加師生互動

小學(xué)美術(shù)課是一門特殊的課程，不但擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重任，而且實際操作性強。無論是繪畫還是制作，學(xué)生的動手能力都能得到鍛煉。然而，很多老師在美術(shù)課上只注重了技能的傳授而忽略了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這種探究能力恰恰是一個學(xué)生必須具備的。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識呢？這就需要師生的合作。比如在教學(xué)《提袋的設(shè)計》一課時。如果教師直接告訴學(xué)生提袋的制作方法，固然省時省力，學(xué)生也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但整個課堂會不會顯得像某個工廠的制作車間呢?學(xué)生的主動性完全沒有被挖掘出來，更別提什么創(chuàng)新。假如，教師改變策略，把事先做好的紙袋子發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拆開看看是如何制作出來的，學(xué)生一定興奮無比，他們的好奇心也會被激發(fā)出來，拆完紙袋子就知道了如何制作紙袋子。這時，教師若再展示更多的造型、色彩、功能奇特的紙袋子，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定會在瞬間迸發(fā)。

欣賞課也是如此，教師的講授雖然占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間，還是要留給學(xué)生一些自由發(fā)言的機會，讓他們說出自己的獨特感受。講解結(jié)束還可以添加測試環(huán)節(jié)或者舉辦小型知識競賽，提高學(xué)生與教師互動的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識的興趣。為更好的創(chuàng)新打下堅實的理論基礎(chǔ)。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力是一項長期而艱巨的任務(wù)，不但要求教師要有良好的素質(zhì)和專業(yè)技能，更要有一顆敢為天下先的心。教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都不可忽視，從導(dǎo)入到傳授技法，從講解到輔導(dǎo)，隨時隨地運用與眾不同的思維方式來解決問題。這樣，學(xué)生才會受到感染，逐漸形成自己的獨特思維，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。