新課程背景下英語閱讀教學(xué)研究

文/ 張鶴南

閱讀不僅能充分吸收相關(guān)語言材料，拓展學(xué)生的詞匯量，而且還能使學(xué)生充分感受到國家文化背景。高中階段的英語教學(xué)中，閱讀通常有著重要地位，對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，通常對學(xué)生的聽、讀、寫等技能的發(fā)展有著重要影響。對于高中英語的教學(xué)而言，其主要目的就是將英語閱讀方法教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，以促使學(xué)生具備的閱讀能力得到有效提高，并為其未來的英語學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。因此，英語教師需根據(jù)新課程下的英語閱讀理念及其要求進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，以促使英語閱讀的教學(xué)效果得到有效提升。

一、新課程下的英語閱讀理念與要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出，高中英語的教學(xué)改革主要就是對傳統(tǒng)教學(xué)中過度重視單詞、語法的教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)施整體改進(jìn)，也就是將理論知識進(jìn)行直接講解的教育理念轉(zhuǎn)變成注重對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，能夠從生活、興趣的角度，促進(jìn)其英語掌握水平的不斷提升。新課程下，其通常更注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識中綜合能力的提高，而在英語閱讀中，其對學(xué)生也有著相應(yīng)的要求。例如，新課程下，其首次提出超出教材范圍的要求，即高一階段的英語閱讀量需達(dá)到19 萬以上；高二階段則需達(dá)到25 萬以上；高三階段則需達(dá)到33 萬以上。同時，還需加大學(xué)生課外閱讀的任務(wù)量，以此使學(xué)生的閱讀速度及質(zhì)量得到有效提高。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，其對英語閱讀的教學(xué)任務(wù)也提出相應(yīng)的要求，高中階段的英語教學(xué)也需以英語知識的應(yīng)用能力作為前提，對學(xué)生閱讀英語中獲取、處理、分析、解決相關(guān)信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維及其表達(dá)能力，從而使學(xué)生的閱讀技巧得到有效提高。

二、新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課程背景下，高中英語的閱讀教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師通常需發(fā)揮以下作用，具體為：首先，教師在實(shí)際教學(xué)中，需有步驟、有目的的將語言信息傳輸給學(xué)生，由語言規(guī)律可知，學(xué)生只有吸收充足的語言材料與拓寬英語知識面，才可以具備相應(yīng)的閱讀能力。因此，在具體閱讀前，給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)是極其必要的。其次，進(jìn)行閱讀理解教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的解題方法與步驟：（1）通讀全文。日常訓(xùn)練中，教師需引導(dǎo)學(xué)生迅速閱讀，以此使學(xué)生在考試中，能夠準(zhǔn)確、迅速的掌握語篇的內(nèi)容。學(xué)生在具體閱讀時，教師需引導(dǎo)學(xué)生閱讀不要出聲，在遇到陌生詞匯時，不要停頓，需一眼看完整句。在閱讀長句時，教師需引導(dǎo)學(xué)生盡量記住全部的信息，以便于學(xué)生在實(shí)際考試中，能夠有充足的時間準(zhǔn)確、快速的理解語篇，并選擇出正確答案。（2）抓住中心。通常而言，記敘文當(dāng)中的人物、地點(diǎn)、事件、時間等都屬于文章的重點(diǎn)；說明文中的開頭語句或段落則是語篇的重點(diǎn)。整個語篇的意圖及概述通常會通過上述方式體現(xiàn)，因此，需引導(dǎo)學(xué)生徹底理解上述內(nèi)容。（3）指導(dǎo)學(xué)生猜測詞義。猜測詞義主要是依據(jù)陌生詞匯上下文的相關(guān)內(nèi)容與構(gòu)詞常識，對詞義進(jìn)行猜測的閱讀能力。學(xué)生具備該能力，在英語閱讀時，可有效避免不斷地查詢詞典，同時，在考試時，就不會受到個別單詞的影響，并正確的理解語篇，選出正確的答案。

（二）英語閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

高中階段的英語教學(xué)中，隨著閱讀比例的逐漸加大，英語教師也需要對教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新，其不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，而且還能確保閱讀教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

1.基于問題驅(qū)動法的閱讀教學(xué)。該教學(xué)法作為將學(xué)生作為課堂主體，將英語語篇的閱讀以及問題驅(qū)動作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生積極尋找問題答案的教學(xué)方法，其不僅能深入挖掘出英語語篇的隱含信息，而且還能拓展語篇的內(nèi)涵，從而使學(xué)生形成英語思維，并使語篇解讀逐漸向著縱深延伸。例如，在對Population movement in the USA 開展閱讀教學(xué)時，教師需充分了解到任何語篇的閱讀都需有利于學(xué)生梳理與構(gòu)建英語語篇，并實(shí)現(xiàn)真正理解語篇的目的。該英語語篇的內(nèi)容主要描述美國人口的流動趨勢，及美國年輕人與老年人對于遷徙地的原因及偏好。根據(jù)語篇主題，教師可以根據(jù)“why”與“where”兩個主題詞設(shè)計問題：“Where is Florida？”“Why is Florida called the oldest place in the United States?”“Why are young people more willing to go to big cities?”等，通過相關(guān)問題的提出，學(xué)生就可以有效概括出大部分老年人選擇Florida 作為遷徙地的原因，主要是因?yàn)镕lorida 地理位置相對優(yōu)越，且當(dāng)?shù)卣罁?jù)老年人的移居要求，做出相應(yīng)的調(diào)整；而年輕人更愿意到大城市生活的原因主要是為了自身價值的實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生對英語語篇信息實(shí)現(xiàn)有效梳理以及深度理解。

2.基于多媒體的閱讀教學(xué)。語境作為語言學(xué)習(xí)的前提，只有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，才能使學(xué)生在英語閱讀中自覺的融入到語篇描繪的環(huán)境中，并通過英語的視角對整篇英語語篇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行了解。目前，高中階段的英語教學(xué)中，大部分高中生在具體閱讀時，由于缺乏語境意識，在閱讀時，就會將閱讀語篇拆分為單獨(dú)的語句，通過逐詞逐句的翻譯，對語篇大意進(jìn)行探析，這種閱讀方法明顯無法有效滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的相關(guān)要求。因此，英語教師在閱讀教學(xué)時，可通過多媒體的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維，并在一定的語境當(dāng)中閱讀語篇。例如，在對Life-long Learning 開展閱讀教學(xué)時，大部分高中生對說教意味的語篇都無法產(chǎn)生閱讀興趣，想要使學(xué)生這種抵觸心理得到有效消除，教師則可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，讓學(xué)生融入到語境當(dāng)中閱讀，從而使學(xué)生積極閱讀與理解語篇內(nèi)容。因此，教師則可以通過多媒體呈現(xiàn)有關(guān)于終身學(xué)習(xí)的TED 演講的視頻，將學(xué)生引入到激情昂揚(yáng)的演講語境中，以此使學(xué)生能夠認(rèn)同終身學(xué)習(xí)，并在閱讀時沉浸于語篇內(nèi)容中。

（三）巧妙設(shè)計教學(xué)提問

提問貫穿英語教學(xué)的始終，既能夠活躍英語閱讀課堂教學(xué)氛圍，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，及時引導(dǎo)學(xué)生的英語閱讀活動轉(zhuǎn)向到英語閱讀教學(xué)課堂上。因此教師要充分認(rèn)識問題設(shè)計的重要性，在遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則上，利用問題作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶有目的性、問題性、去問性的進(jìn)行英語語篇閱讀，英語閱讀教學(xué)課堂的有效性才會大大提升。如在學(xué)習(xí)Book5 Unit5 First Aid for Burns 時，教師可針對Watching and thinking 設(shè)計Questions 包括“how many parts can the passage be divided into”、“Wat is the main idea of each pary？”等，這些問題的設(shè)計不僅有助于學(xué)生更好地進(jìn)行分層閱讀，也能夠讓英語閱讀活動在循序漸進(jìn)下開展，提高英語閱讀的有效性。當(dāng)然教師也要注意在進(jìn)行問題設(shè)計過程中和學(xué)生進(jìn)行有效的互動，利用問題拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在感受閱讀趣味性的同事感受英語學(xué)習(xí)的趣味性。首先為降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)畏難心理，教師在對學(xué)生進(jìn)行問題提問時要注意“層次”，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計難度不同的問題，這樣學(xué)生在閱讀過程中才不會感到較大的壓力。其次當(dāng)學(xué)生當(dāng)學(xué)生積極回答教師問題時，教師要利用語言對學(xué)生進(jìn)行及時的表揚(yáng)和認(rèn)可，以激發(fā)學(xué)生的自信心。表揚(yáng)的內(nèi)容盡可能采用英語，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語感，如可利用“The student gave a good answer,which is worth encouraging”、“This student has a new idea.We should study together”等，這些評價語句都能夠讓學(xué)生的閱讀積極性被充分調(diào)動，也能夠讓閱讀課堂更積極。

三、新課程背景下的評價方法

新課程背景下，教學(xué)評價的方法也更趨向于多樣化，與傳統(tǒng)化教學(xué)觀念相比，新課程下的評價理念更注重現(xiàn)代技術(shù)的支撐，并呈現(xiàn)強(qiáng)大的威力。新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中還倡導(dǎo)，教師不僅需充分關(guān)注高中生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出的情感、人格、興趣等過程的評價。因此，教師需對教學(xué)評價進(jìn)行相應(yīng)完善，以確保教學(xué)評價的方式能夠滿足新課改的相關(guān)要求。即在教學(xué)評價時，需防止傳統(tǒng)化評價中依賴于考試成績的方式，而需根據(jù)學(xué)生的英語水平以及綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評估，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成績及其學(xué)習(xí)態(tài)度融入到評價結(jié)果當(dāng)中，對學(xué)生英語閱讀時的情感、表達(dá)技巧等各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合性評價，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價更具體、全面。除此之外，學(xué)生也需對教師課堂教學(xué)狀況給予相應(yīng)評價，以確保新課改下英語閱讀的教學(xué)改革得到全面提升。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀作為高中階段英語教學(xué)的重點(diǎn)，而英語閱讀理解也是對學(xué)生語言應(yīng)用能力進(jìn)行測試的重要形式。因此，在英語教學(xué)中，需注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新閱讀方法，完善閱讀教學(xué)評價，從而使學(xué)生的英語閱讀水平與閱讀能力得到有效提高。